摘要：班級(jí)是一個(gè)學(xué)校組織中較完善的組織機(jī)構(gòu)，是實(shí)施教育教學(xué)的基本單位和主陣地。班級(jí)建設(shè)的成效，影響著學(xué)校的全面工作的開展和校風(fēng)的形成，影響著學(xué)校的全面發(fā)展。因此，我們要抓好管理級(jí)建設(shè)，就在于對班級(jí)實(shí)施有效的管理，如何實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理

一、小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問題

傳統(tǒng)的班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)的是以班主任為中心，一切工作以圍繞班主任來展開，這種管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.班級(jí)管理思想落后。在小學(xué)教育中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學(xué)生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學(xué)的班級(jí)管理中，基于小學(xué)生易受管理，班主任希望小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他的思維、套路，不愿學(xué)生越過他規(guī)定的范圍。如此以來，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)和管理的真正主人，班主任的引導(dǎo)作用被埋沒，小學(xué)生的主體地位被破壞，不能進(jìn)行自己教育自己，自己管理自己。

2.班級(jí)管理內(nèi)容繁瑣。作為小學(xué)班主任，有的班主任認(rèn)為自己是整個(gè)班級(jí)的大家長，應(yīng)以家長的身分進(jìn)行管理。不是針對小學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)的管理方法，而是全方位看管，看管的內(nèi)容過于繁瑣，每天從早自習(xí)到放學(xué)一步也不離學(xué)生。這樣造成了班主任不信任學(xué)生，懷疑學(xué)生的工作能力和自我教育能力，對小學(xué)生的一切行為活動(dòng)都采用命令主義，整個(gè)班級(jí)管理完全憑班主任一個(gè)人長久持續(xù)下去，就會(huì)形成班主任在時(shí)，小學(xué)生個(gè)個(gè)如“小綿羊”；班主任不在時(shí)，班級(jí)成了“大放羊”的狀態(tài)。

二、小學(xué)班級(jí)管理藝術(shù)

1.讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角。班級(jí)管理的對象是學(xué)生，外在語言的教育效果是靠心靈的理解和體驗(yàn)交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，主動(dòng)交流，以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學(xué)生擺脫被“牽”的處境，拓寬思維空間，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到鼓勵(lì)，這就要求教師要善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)撥，善于調(diào)控，靈活機(jī)智地處理學(xué)生存在的問題。教師必須潛心研究對話的藝術(shù)，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者就不能“填鴨”，是激勵(lì)者就不能硬“牽”和強(qiáng)制，是傳授者，就不能當(dāng)講不講。教師越是管之有方，學(xué)生的主體作用就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。新課改提出了以學(xué)生的發(fā)展為本。在班級(jí)管理中，我們要站在學(xué)生的角度去考量如何管理學(xué)生，怎樣讓學(xué)生認(rèn)可等。班級(jí)管理不是管理者在自以為是的演說，不是一種灌輸式、填鴨式的管理，也不是教師在唱獨(dú)角戲。管理的氛圍中，師生要在思想上取得一致，不能你說你的、我說我的，因?yàn)榭嗫谄判牡墓芾砜偸遣灰姵尚А?/p>

我們不要輕視小學(xué)生，別看他們年齡小，思想?yún)s比成年人更加敏感、豐富，是活生生的人。學(xué)生的任何表現(xiàn)都是管理的教學(xué)資源，我們要把握這些資源，進(jìn)行有的放矢的管理才有效。這就要求我們要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲、善于傾聽，為他們營造一種能被學(xué)生接受的管理氛圍。我們要放卜教育者的身架，放低姿態(tài)，走下講臺(tái)，拉近與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的意見，要耐心傾聽，不能打斷學(xué)生的發(fā)言，把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生講得有道理的，要積極改正，并表揚(yáng)學(xué)生，即便不合理，也不能批評和簡單否定。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，增進(jìn)了師生之間的交流，消除了隔膜，有利于班級(jí)管理的順利開展。管理者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，要努力創(chuàng)設(shè)被學(xué)生認(rèn)可和滿意的教學(xué)環(huán)境，成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主角。

2.樹立良好的教師形象。教師形象是人們對教師日常生活、學(xué)習(xí)和工作行為表現(xiàn)的一種廣泛的界定，是教師特定姿態(tài)和風(fēng)貌的一種特征。它具有復(fù)雜、豐富的內(nèi)涵，是群體形象與個(gè)體形象的統(tǒng)一、內(nèi)在形象與外在形象的統(tǒng)一；是教師、家庭、學(xué)校、社會(huì)形象的統(tǒng)一，也是教師人格、技能智慧、儀表形象的統(tǒng)一。其中，由于教師的本職所在，其人格形象、技能智慧形象和儀表形象更應(yīng)該成為關(guān)注和研究的核心。教師形象對學(xué)生成長具有榜樣功能，對社會(huì)風(fēng)氣具有導(dǎo)向功能，對加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)則具有促進(jìn)功能，其發(fā)生作用的本質(zhì)就在于愛，其發(fā)生作用的載體在于以師生關(guān)系為主體的復(fù)雜人際關(guān)系系統(tǒng)。

“十年樹木，百年樹人”，而“樹人者必先自樹”。小學(xué)生年齡小，價(jià)值觀還正在形成中，對于外界的模仿欲和模仿能力都很強(qiáng)，父母、教師都是其模仿的對象和成長的目標(biāo)，從這一點(diǎn)說，教師的形象對于學(xué)生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，教師在班級(jí)管理的過程中表現(xiàn)出來的個(gè)人世界觀、價(jià)值觀等對班集體的形象也有直接的影響?？梢哉f，什么樣的教師就會(huì)出現(xiàn)什么樣的班級(jí)。籠統(tǒng)來說，一個(gè)積極的教師形象對于班級(jí)管理的作用肯定是積極的。那么，如何建立積極的教師形象呢？

教師形象分為外在形象和內(nèi)在形象。外在形象包括儀表形象和語言行為形象。儀表是人情感的外露，是心靈的外在表現(xiàn)。在日常工作中，教師應(yīng)該穿著得體、端莊，不穿奇裝異服，妝容、佩戴首飾也符合校園環(huán)境要求。言傳身教是育人的最基本手段，教師的言行舉止對于學(xué)生無時(shí)無刻不在起教育作用。

綜上所述，班級(jí)的管理是要讓所有學(xué)生懂得互相關(guān)愛、彼此信賴，為班集體建設(shè)暢所欲言、個(gè)性飛揚(yáng)；所有學(xué)生、科任老師、家長都心系班級(jí)，以班集體之榮為榮，以班集體之恥而恥，才能形成一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、文化情感氛圍濃厚、凝聚力強(qiáng)、明榮知恥、學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)純的班集體。