摘要：教材中的插圖是一種重要的語文教學(xué)資源，教師要深入挖掘插圖“細(xì)節(jié)”資源、“情節(jié)”資源及“空白”資源，以此提升學(xué)生的語言品悟能力、語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；插圖；語文核心素養(yǎng)

在人教版小學(xué)語文教材中，幾乎在每篇課文中都會輔以插圖，插圖和文本內(nèi)容之間相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，學(xué)生們可以通過插圖對文本產(chǎn)生更直接的感受，因此，插圖也被稱為是文本的“第二語言”。教材插圖是開展語言訓(xùn)練的有效載體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘插圖與文本之間的關(guān)聯(lián)性，深挖插圖蘊(yùn)含的語用資源，并在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)穿插運(yùn)用，以此提升語文綜合素養(yǎng)。

一、借助插圖“細(xì)節(jié)”資源，提升語言品悟能力

引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本、品悟文本在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程具有重要的地位，只有學(xué)生充分地把握文本，理解文本，才能培養(yǎng)良好的語感，才能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教材中配有的插圖和文本之間具有較高的匹配度，其既能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，同時也是幫助學(xué)生更形象地對文本進(jìn)行理解。因此，教師要深入挖掘插圖中所蘊(yùn)含的“細(xì)節(jié)”資源，以此提升學(xué)生的語言品悟能力。

例如，在《宿新市徐公店》這一首詩中，小學(xué)生對于“疏疏”和“走”的意思很難進(jìn)行準(zhǔn)確把握。如果在教學(xué)過程中，僅僅依靠“就詞解詞”的方式，小學(xué)生并不能獲得更直觀的感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的過程中將焦點(diǎn)定格在插圖中的籬笆上，由此學(xué)生便可以獲得更直觀的感知。在“疾走”一詞中，學(xué)生對于“走”的把握拿捏不準(zhǔn)，不知道應(yīng)該是“走”還是“跑”，此時，我引導(dǎo)學(xué)生將目光停留在插圖中的孩童身上，通過對這個孩童動作的觀察，感受“走”的含義。

這樣，在插圖的輔助下學(xué)生就能夠?qū)@一首古詩的語言進(jìn)行深入化理解，這對于提升小學(xué)生的語言品悟能力具有很大的作用。

二、借助插圖“情節(jié)”資源，提升語言表達(dá)能力

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)研究，對于小學(xué)生而言，更容易對直觀化或者生動化的形象產(chǎn)生濃厚興趣。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于借助插圖，以情節(jié)化的圖像展示激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對自我觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，更要針對插圖中的存在的“情節(jié)”元素進(jìn)行聚焦，從而有效激發(fā)學(xué)生積極地參與到語言表達(dá)訓(xùn)練中。

例如，在《看雪》這一篇課文中，課文插圖所展示的就是一幅生動的雪地嬉戲圖，小朋友們在雪地里開心的玩耍著。課堂上，當(dāng)我展示出這幅插圖的時候，學(xué)生們立刻活躍起來，紛紛和其他人展開討論。很顯然，這幅插圖已經(jīng)充分激發(fā)了學(xué)生們主動“說”的意愿。接下來，為了使學(xué)生“說”的有序，我對學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：“下雪之后小朋友們是多么開心呀！大家看一下，圖上的小朋友都在做些什么呢？”課堂氛圍頓時活躍，小學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，自己在圖中看到了堆雪人的小朋友，他們正在用胡蘿卜給雪人做鼻子，用辣椒做嘴巴，還用桂圓做了眼睛；有的學(xué)生說，自己在圖中看到了有個小朋友在滾雪球，越滾越大；還有學(xué)生說，圖中的小朋友在打雪仗，玩的非常開心……

在匕述教學(xué)案例中，當(dāng)教師恰當(dāng)?shù)囊氩鍒D之后，有效地激發(fā)了學(xué)生主動“說”的意愿，他們根據(jù)自己的觀察，充分表達(dá)個人觀點(diǎn)，開展了有序的“說”，同時，還有效的激發(fā)了學(xué)生的想象能力，針對插圖中的情節(jié)展開了豐富的聯(lián)想，由此在對自我觀點(diǎn)進(jìn)行表述的過程中，語言更具有條理性。

三、借助插圖“空白”資源，提升語言運(yùn)用能力

就當(dāng)前的人教版小學(xué)語文教材而言，部分插圖會留下一定的“空白”，實(shí)際上這是對小學(xué)生豐富想象力的有效啟發(fā)。教師可以挖掘插圖“空白”之處，以此啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，并且在這個過程中進(jìn)行隨文練筆，從而有效地提升他們的語言運(yùn)用能力。

例如，在《將相和》這一篇課文中，插圖中所展示的情節(jié)是廉頗負(fù)荊請罪，而藺相如伸雙手去攙扶廉頗。雖然從表面上看，這幅插圖是靜止的，但是卻具有非常強(qiáng)烈的動態(tài)情節(jié)，但是對于藺相如攙扶起廉頗之后插圖中并未做出展示。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生基于這一插圖“空白”進(jìn)行想象：“同學(xué)們，請大家想象一下，當(dāng)藺相如扶起廉頗之后，他們之間會進(jìn)行怎樣的對話？或者還會進(jìn)行什么動作？大家可以試著寫下來。”

這樣，以插圖情節(jié)“空白”作為關(guān)鍵切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，探求他們之間的語言動作，以及各自的心理，通過對情節(jié)的補(bǔ)寫展現(xiàn)出動態(tài)的插圖，這對于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力是十分有好處的。

總之，存在于小學(xué)語文教材中的插圖，對于開展語文教學(xué)而言，具有極為重要的輔助功能，它可以被認(rèn)為是文本的“第二語言”，更是寶貴的教學(xué)資源，同時還是激活學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)當(dāng)展開更深層面的發(fā)掘，使其能夠有效服務(wù)于學(xué)生的說、讀、寫訓(xùn)練，如此才能夠真正體現(xiàn)其語言張力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。