摘要：家庭因素的影響又主要體現(xiàn)在家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響、家庭背景對大學(xué)生就業(yè)公平的影響以及受家庭背景影響的大學(xué)生專業(yè)選擇的公平問題。而一個人成功的三個首要條件就是學(xué)業(yè)成績、專業(yè)選擇以及畢業(yè)后就業(yè)的第一步。但由于其中有家庭因素在這三個方面的直接或間接的干預(yù)，也就導(dǎo)致了個人成功中的不公平問題的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞： 家庭背景 學(xué)業(yè)成績 專業(yè)選擇 就業(yè)問題

造成當(dāng)代大學(xué)生對于個人成功有這樣的普遍認(rèn)識的背后原因是由于大學(xué)生成長過程中的家庭因素的影響，而家庭因素的影響又主要體現(xiàn)在家庭背景對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響、家庭背景對大學(xué)生就業(yè)公平的影響以及受家庭背景影響的大學(xué)生專業(yè)選擇的公平問題。而一個人成功的三個首要條件就是學(xué)業(yè)成績、專業(yè)選擇以及畢業(yè)后就業(yè)的第一步。但由于其中有家庭因素在這三個方面的直接或間接的干預(yù)，也就導(dǎo)致了個人成功中的不公平問題的產(chǎn)生。

首先，一個學(xué)生的家庭背景對學(xué)生學(xué)習(xí)成長起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)是家庭教育、社會教育共同生產(chǎn)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成就的不僅僅有個人原因，同時存在著家庭的原因：低學(xué)業(yè)成就的個人因素包括智力、個人能力和個人的知識面；與家庭有關(guān)的原因包裹父母的影響、住房和生活條件等。學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成績不僅僅取決于學(xué)校的因素，同時也取決于學(xué)生成長的社會環(huán)境，經(jīng)受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響。20世紀(jì)60年代科爾曼在美國進(jìn)行的“教育機會均等”研究顯示：學(xué)校因素對學(xué)生的成績并沒有顯著性的影響；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是出自家庭環(huán)境的因素塑造的。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，家庭背景因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響也在增長，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響卻在降低。一項關(guān)于德國的研究表明：學(xué)生的社會經(jīng)濟地位可以占到他們學(xué)業(yè)成就差異的23%。在日本，學(xué)生的社會經(jīng)濟地位占到他們學(xué)業(yè)成就的12%。

因此，一個學(xué)生的的家庭背景對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有著間接影響力，而一個家庭的家庭背景是很難改變的，雖然我國通過政策干預(yù)的方式在縮小著不同階層子女的學(xué)業(yè)差距，但這種情況仍然存在，這也就導(dǎo)致了普遍上的學(xué)業(yè)成就的差異。而一個人的學(xué)業(yè)成就對其個人成就有著首要的決定作用。

其次，隨著我國高等教育的發(fā)展，我國的高等教育進(jìn)入了大眾化教育階段。高等教育發(fā)展同時也促進(jìn)了高校學(xué)科齊全和專業(yè)的多樣化，而高等院校的專業(yè)設(shè)置又是以社會分工的需求為導(dǎo)向，因此大學(xué)生的專業(yè)選擇不僅是學(xué)生的興趣所在同時也將與大學(xué)生在社會結(jié)構(gòu)中所從事的職業(yè)地位息息相關(guān)。在20世紀(jì)60年代，法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出的文化再生產(chǎn)理論中就學(xué)生專業(yè)的選擇實質(zhì)是由其本身的資本總量及資本結(jié)構(gòu)決定的。通過文化再生產(chǎn)，學(xué)生專業(yè)的選擇成為了影響社會公平的原因之一，對于社會出身低的學(xué)生而言，上大學(xué)則是以專業(yè)選擇方面受限制為代價。而決定學(xué)生本身的資本總量和資本結(jié)構(gòu)的是家庭因素，即家庭背景。在作為大學(xué)教育起點的專業(yè)選擇上，學(xué)生受家庭習(xí)性和信念的影響，在專業(yè)選擇上存在著差異，家庭的文化資本和經(jīng)濟資本及家庭居住地對學(xué)生專業(yè)選擇有著不公平的影響，在教育結(jié)果的專業(yè)選擇上，家庭背景同樣也會影響學(xué)生的預(yù)期薪資待遇，而預(yù)期的薪資待遇和就業(yè)前景又會是影響學(xué)生人生成功的一個重要因素。

最后，家庭背景作為重要的影響因素之一，不僅在對其子女接受教育機會和質(zhì)量產(chǎn)生影響，而且在今天以能力為口號的非完全競爭的人才是市場，家庭背景也將對子女工作尋找過程產(chǎn)生直接影響，在大學(xué)生就業(yè)整體困難的背景下，低收入階層的大學(xué)生就業(yè)就顯得更加困難。瑞典教育家胡森所認(rèn)為教育平等有三個方面的含義：起點的平等、過程的平等和結(jié)果的均等。起點公平即入學(xué)機會均等，過程公平公平即受教育過程中的機會均等，個人的教育結(jié)果公平是指取得學(xué)業(yè)成功的機會均等，即每個受教育者都能獲得充分的發(fā)展。隨著近年來大學(xué)連年的大幅度擴招，導(dǎo)致市場對大學(xué)畢業(yè)生的需求量由原來的供不應(yīng)求轉(zhuǎn)變?yōu)楣┻^于求，這也就導(dǎo)致了大學(xué)生的就業(yè)壓力增大和就業(yè)機會的相對減少。面對有限的就業(yè)機會，不是每一個大學(xué)生都能及時充分獲取自己想要的就業(yè)信息。因為獲取就業(yè)信息需要一定的社會資本和渠道，而這個社會資本和渠道又主要體現(xiàn)在了家庭背景上。擁有不同家庭背景的學(xué)生體現(xiàn)了就業(yè)信息獲取的不公平。中國社會傳統(tǒng)上是一個人情關(guān)系的社會。家庭背景帶來的社會關(guān)系對就業(yè)機會的獲得非常重要，往往直接決定了大學(xué)生是否得到最終的錄用。另外，同一專業(yè)的不同背景的大學(xué)生因為家庭經(jīng)濟因素和家庭社會關(guān)系因素的影響，同一專業(yè)的有良好的家庭經(jīng)濟背景和社會關(guān)系的大學(xué)生可以輕而易舉的獲得高端的職業(yè)崗位。反觀，同一專業(yè)沒有良好家庭經(jīng)濟背景和社會關(guān)系的大學(xué)生則可能需要經(jīng)過多年的奮斗才可能達(dá)到這一高端崗位，但有良好家庭經(jīng)濟背景和社會關(guān)系的大學(xué)生此時則會達(dá)到一個比之更高的崗位。這樣就直接造成了二者人生成功的差異，這種差異正是由于家庭背景的原因造成的不公平問題。

總之，我國大學(xué)生在最初的初級教育階段的學(xué)習(xí)、在大學(xué)入校前的專業(yè)選擇以及畢業(yè)后的求職都受學(xué)生家庭因素的影響而產(chǎn)生不公現(xiàn)狀，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能以及畢業(yè)后的就業(yè)工作是關(guān)乎一個人成功的最基礎(chǔ)的三個方面。正是因為家庭因素對這三個基礎(chǔ)方面造成的不公平問題，才導(dǎo)致了在個人成功中的不公平性的存在，雖然這個不公平性是相對的但也是不容忽視的。這也是導(dǎo)致大學(xué)生在對待個人成功的認(rèn)識上普遍認(rèn)為家庭因素占到了主要的方面。要解決這一公平問題還需國家出行相關(guān)政策來進(jìn)行調(diào)整，以及高等院校、社會的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

【1】王偉宜《家庭文化背景對高等教育入學(xué)機會的影響》《北京高教育》15年4期

【2】劉復(fù)興《市場條件下的教育公平問題與制度安排》，《北京師范大學(xué)學(xué)報社科版》2005年第四期

作者簡介：

楊曌欣（1989—），男，漢族，山西太原市人，法學(xué)碩士， 專業(yè)：馬克思主義中國化

奧立（1991—），女，漢族，山西太原市人，法學(xué)碩士， 專業(yè)：思想政治教育

（作者單位：山西財經(jīng)大學(xué)）