摘要：20世紀(jì)90年代末以來，隨著計算機、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各個學(xué)習(xí)階段的快速普及，傳統(tǒng)教學(xué)方式又出現(xiàn)許多弊端，混合式教學(xué)開始出現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)從美國興起，到傳入我國之后對我國的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一定的沖擊。主要以國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)研究的狀況為本體對象，試圖理清混合式教學(xué)進(jìn)入中國之后中國的教育界為此所做出的相應(yīng)改變以及如何充分體現(xiàn)行在線學(xué)習(xí)的主動參與性，如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。因此，也涌現(xiàn)一些關(guān)于混合式教學(xué)的研究成果。本文以混合式教學(xué)為研究內(nèi)容，主要通過整理國內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)研究成果，撰寫關(guān)于混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果概況，以期進(jìn)一步的研究做一簡單的回顧性綜述。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)、教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。廣義上講，混合式教學(xué)是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略。當(dāng)前主要是指面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的這兩種典型教學(xué)形式的有機融合。而隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全代替課堂教學(xué)，缺乏教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期那么理想。

二、混合式教學(xué)研究在美國的發(fā)展

在美國的，邁克爾.霍恩與希瑟.斯泰克的《blended：using disruptive innovation to improve schools》即《混合式教學(xué)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》以大量的學(xué)校使用混合型學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)為樣本，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的理論框架，并為教育者對混合式教學(xué)提供工具和方法。它整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗讓教師能夠因材施教，對學(xué)生施行分級教學(xué)，或遠(yuǎn)程開課。為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的新生代，在獲取知識和速度上提供系統(tǒng)化的方法和指南。2007年《在線學(xué)習(xí)方法集：提高基于技術(shù)與混合式學(xué)習(xí)的95個驗證方法The online Leaning Idea Book》，對混合式教學(xué)在方法上提供了很多一件，豐富了混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為其普及與傳播具有很大的幫助。2010年美國的基思.索耶的《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》向我們展示了教育者如何能夠利用學(xué)習(xí)科學(xué)來說設(shè)計更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)校課堂和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)外很多機構(gòu)和專家對混合式教學(xué)進(jìn)行了研究。在美國賓西法尼亞州立大學(xué)校長高度評價了混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個必然的發(fā)展趨勢。

三、混合式教學(xué)在中國的研究現(xiàn)狀

在中國，2003年何克抗教授將“Blended Leaning””混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)引進(jìn)了國內(nèi)，引起了國內(nèi)教育界思想觀念上的一場軒然大波。并涌現(xiàn)出關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)研究，對其新型的教學(xué)模式的引入，以及如何將其運用到現(xiàn)代課堂之中，并結(jié)合實際情況對對教學(xué)改革提出了許多改革方案。在研究著作上有，黃榮懷等人編著的《混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐》本書介紹了混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐的內(nèi)容。觀念篇主要介紹bl教學(xué)策略的特點，bl教學(xué)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的角色轉(zhuǎn)變和新的能力結(jié)構(gòu)，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其在bl中的作用。設(shè)計篇主要介紹在開展bl之前的準(zhǔn)備工作。實施篇主要介紹bl教學(xué)中四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體實施。每個環(huán)節(jié)都圍繞“為什么這樣做？”和“如何做？”這兩個核心問題來展開，并配有相應(yīng)的案例。 這是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的一種沖擊，并且他不僅僅只是提出問題，在這類型的著作中還提出了不少關(guān)于混合式教學(xué)的方法以及案例，為我們對混合式教學(xué)的運用提供了方法論的指導(dǎo)。隨著這一教學(xué)模式的引入，在這一模式的思考和實踐中找到一些關(guān)于著方面的研究成果。2014年何克抗與趙可云等人發(fā)表了《混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（B-PDS）的思考與實踐》認(rèn)為在對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨現(xiàn)實困境分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為信息化委教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供了深入發(fā)展的條件，由此提出了混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并論述其價值。對混合式教學(xué)的提供了一些理論依據(jù)。2015年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點》中指出：“堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。”混合式教學(xué) 、翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了這一教學(xué)改革的理念，為課程教學(xué)帶來了新思路。除此之外，對混合式教學(xué)的研究更多的對某一課堂的實踐以及某一模塊的探究例如：陳怡的《基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用》；張其亮，王愛春《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究》；等論文對混合式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂做了創(chuàng)新性的設(shè)計。2006年陳聲健《高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的研究》以及2007年的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》等對混合式學(xué)習(xí)、混合式的教學(xué)模式。在《混合式學(xué)習(xí)涉及：生物學(xué)教學(xué)論課程改革實踐》更多的是對某一學(xué)科和某一個角度對混合型教學(xué)模式的深入研究，對我國的混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供了很多實際性的實踐性成果給中國的現(xiàn)代教育事業(yè)進(jìn)步提供了很多建設(shè)性的幫助。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，西方國家先進(jìn)的教學(xué)模式傳入中國，混合式教學(xué)模式從美國率先興起。2003年何克抗將其引進(jìn)了國內(nèi)。中國現(xiàn)代教育學(xué)者對此產(chǎn)生了莫大的興趣，并對此做了很多相關(guān)研究。主要是討論一個模式或者案例比如說是翻轉(zhuǎn)課活動導(dǎo)向課堂等，并探索其對教育的幫助。除此之外還有就是關(guān)于某一學(xué)科的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析。大體上來說都主要針對的是一個單獨的模塊進(jìn)行一個細(xì)分化的研究。目前還沒有形成一種相對來說較為系統(tǒng)和全面的混合式教學(xué)模式。在中國來說，很多地方一經(jīng)采用混合式教學(xué)手段，但是作為一種教學(xué)模式的推廣和使用還沒有形成較為成熟的理論體系支撐，因此，在混合式學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)上。我認(rèn)為，可以就從初等教育到高等教育學(xué)生的各個階段的學(xué)情分析，多方位的針對學(xué)生情況而制定的一套混合式學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)的理論體系。

（作者單位：海南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].高等教育出版社，2006

[2]邁克爾.霍恩與希瑟.斯泰克.混合式教學(xué)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].機械工業(yè)出版社，2015

[3]何克抗.混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（B-PDS）的思考與實踐[J].電化教育研究，2014