張曉梅，馮承濤，馬祥梅，胡勁松，邢宏龍

（安徽理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院,安徽淮南 232001）

當(dāng)前，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，迫切需要工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。顯然，科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，離不開專業(yè)課程的教學(xué)與考核。理工科專業(yè)的大學(xué)生面臨著承擔(dān)推動國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重任，他們的專業(yè)知識體系和結(jié)構(gòu)，是大學(xué)期間通過多門專業(yè)課程（包括理論課和實(shí)踐環(huán)節(jié)）的學(xué)習(xí)、實(shí)踐構(gòu)建而成。如何使他們理解和掌握理論知識，具備運(yùn)用理論知識分析、解決實(shí)際問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升創(chuàng)新能力，以及如何客觀、公正、有效地評價(jià)學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況及能力提升程度，是每一位承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的高校教師需要思考和探索的問題?？荚?，是評價(jià)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段。然而，長期以來，高校專業(yè)課結(jié)課常以閉卷考試為主（一般占總成績的60%～70%），內(nèi)容一般以教材為本，重視知識，考查學(xué)生對知識的記憶和理解，而忽略了學(xué)科和課程的性質(zhì)和特點(diǎn)[1-3]。近年來，我國的高等教育教學(xué)工作者在培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了大量卓有成效的工作，對作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一的課程考核方法的改革、探索取得了可喜的進(jìn)展，如，借鑒國外高校教學(xué)和課程考核經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生課程小論文、參與課堂討論情況及參與課外有關(guān)活動等作為考核項(xiàng)目，并以一定權(quán)重計(jì)入課程成績等[4-6]。在筆試環(huán)節(jié)，探索閉卷、開卷和有限開卷（半開卷）的考試方式等[7-8]。但是，考試作為教學(xué)工作的指揮棒，在歷次教學(xué)改革中是觸動最少、改革步伐最慢的部分[2]。如，對占60%～70%的結(jié)課考試方式的探索力度不足，平時(shí)不學(xué)，“考前突擊應(yīng)付”現(xiàn)象不絕。本文介紹了筆者為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，將有限開卷應(yīng)用于化學(xué)化工專業(yè)課考核中的筆試部分的教學(xué)實(shí)踐。

1 理工科專業(yè)課程特點(diǎn)及課程考試方法缺陷

專業(yè)課程是建立在相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程之上的，同時(shí)又是今后應(yīng)對實(shí)際問題和進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究及技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)。理工科專業(yè)課程既包含大量抽象的概念和理論，又有實(shí)踐性強(qiáng)及動手能力要求高等特點(diǎn)。與基礎(chǔ)課具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和完整性不同，專業(yè)課程知識點(diǎn)較為零散，需要用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)和方法分析、解決問題，有時(shí)還需要用經(jīng)驗(yàn)或半經(jīng)驗(yàn)性的理論和方法解決實(shí)際問題。對專業(yè)課學(xué)習(xí)而言，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)掌握課程中的相關(guān)原理、知識和方法（學(xué)會），還要能利用這些原理、知識和方法解釋課程所涉及領(lǐng)域中的常見現(xiàn)象（用會），為出現(xiàn)的問題提供解決思路和辦法等（會用）。也即，從“學(xué)會”發(fā)展到“用會”，最后應(yīng)達(dá)到“會用”。

目前，各高校專業(yè)課程總成績多按平時(shí)30%～40%，結(jié)課考試60%～70%計(jì)；結(jié)課考試多采用閉卷考試，少數(shù)開卷考試，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)無壓力，考前突擊學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，僅僅通過考前突擊，死記硬背知識點(diǎn)就能夠獲得高分，而那些認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考的學(xué)生則未必能獲得好的成績。事實(shí)上，閉卷考試方式側(cè)重于對知識記憶和理解的考核，考試內(nèi)容基本限于教材和課堂所授，忽視了對學(xué)生應(yīng)用知識能力的考查，考核不出學(xué)生對課程能力和水平的實(shí)際掌握程度，還極大限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。單純的閉卷考試忽視了專業(yè)課程的運(yùn)用價(jià)值，既不能體現(xiàn)專業(yè)課程特點(diǎn)，也滿足不了專業(yè)課程教學(xué)需求；單純采取開卷考試，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)無壓力，考前“臨時(shí)突擊”現(xiàn)象更普遍。雖然用在短期內(nèi)花大量時(shí)間集中“刷題”“死記硬背”等方法學(xué)習(xí)專業(yè)課程有助于掌握基本概念和基本理論，但無法達(dá)到學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得分析問題、解決問題能力以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力；考試結(jié)果主要反映的是學(xué)生臨時(shí)突擊記憶理論知識的能力，不能客觀、真實(shí)地反映學(xué)生對課程的實(shí)際掌握情況。由此可見，課程考試方式的改革勢在必行，且必須與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的目標(biāo)一致。

2 有限開卷、試卷組成及有限開卷的優(yōu)點(diǎn)

有限開卷，即考試時(shí)允許攜帶一張事先抄有任何內(nèi)容的A4紙（不允許打?。┻M(jìn)入考場進(jìn)行筆試?？荚囘^程中，學(xué)生只能查看自己手抄在A4紙上內(nèi)容，不能與其他同學(xué)交流。有限開卷筆試試卷主要有兩部分內(nèi)容：35%～40%涉及基本原理、基本知識和基本方法及其應(yīng)用，60%～65%涉及利用原理、知識和方法解決具體問題。

與單純閉卷或單純開卷相比，有限開卷筆試有其突出的優(yōu)點(diǎn)：其一，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力。有限開卷可避免采用單純閉卷考試時(shí)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)無壓力，考前“臨時(shí)突擊”的現(xiàn)象，還可減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，但又不似完全的開卷，學(xué)生可以在考場上翻閱所有帶入的資料。有限開卷，學(xué)生需要對所學(xué)課程涉及的原理、知識及方法等內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，并抄寫到規(guī)定的A4紙上，這對學(xué)生而言，是一次很好的提高能力的機(jī)會，能讓學(xué)生得到在抓重點(diǎn)、融會貫通各知識點(diǎn)之間聯(lián)系、應(yīng)用相互聯(lián)系的知識解決實(shí)際問題等方面的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，也有幫助記憶的作用。其二，有利于提高學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力。有限開卷含有開卷考試的特點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用原理、知識分析、解決問題能力。學(xué)生只有真正掌握課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，方可提出解決問題合理的思路和方法。其三，考核結(jié)果能很好地反映學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。其四，任課教師通過卷面分析，容易掌握教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)方法的改進(jìn)。

3 實(shí)施有限開卷考試對教師的要求

實(shí)施有限開卷考試方式，在試卷內(nèi)容上，要既能反映學(xué)生對課程理論部分的掌握情況，又能較客觀地反映學(xué)生運(yùn)用知識能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能充分發(fā)揮考試評價(jià)在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。因此，任課教師需要認(rèn)真思考所授專業(yè)課程考試“考什么”和“怎么考”的問題。首先，教師要根據(jù)所授專業(yè)課程的特點(diǎn)，科學(xué)地制定課程考核內(nèi)容，特別是考查能力方面的試題；其次，教師在授課過程中要密切關(guān)注專業(yè)課程涉及領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，注意收集資料、素材，并適時(shí)將收集的資料、素材加工，衍生成思考題和試題。

我校在改革專業(yè)課程考核方式，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了多方嘗試，如在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)“有機(jī)合成技術(shù)”“有機(jī)合成設(shè)計(jì)”等專業(yè)課結(jié)課考試實(shí)施有限開卷考試方式，獲得了很好的效果。通過分析授課班級有限開卷考試試卷，了解學(xué)生對課程內(nèi)容掌握情況，了解學(xué)生應(yīng)用知識能力提高程度，“倒逼”專業(yè)課程教、學(xué)模式的深入改革?？傊?，我們改革專業(yè)課程考試方式，期望學(xué)生不僅能運(yùn)用所掌握的知識去解決現(xiàn)有的問題，而且具備學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題的能力，成為具有國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。