趙 玲

(肥西縣花崗學區(qū)中心校 安徽合肥 231200)

當今社會，口語交際能力變得愈來愈重要，口語交際無論是在生活還是在學習中都發(fā)揮著巨大的作用。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，為其日后的生活及學習提供幫助。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

(一)學生缺乏對口語交際的興趣

“興趣是最好的老師”，小學階段的學生有著非常濃的好奇心，在這個時期如果教師能對學生加以正確的引導和培養(yǎng)，要使學生對口語交際產(chǎn)生興趣不難。但在實際的小學語文閱讀教學的過程中，對學生的興趣培養(yǎng)往往得不到重視，而且傳統(tǒng)的教學內(nèi)容及方法并不能很好的吸引學生的注意力[1]。

(二)課堂缺少口語交際互動

由于大多數(shù)教師對口語交際教學的不重視，教師在口語交際授課時對其內(nèi)涵并不能很好的掌握。一部分教師認為口語交際教學就是“聽說”，還有一部分教師認為口語交際就是“說話”。所以在日常教學中，教師有的注重訓練學生的“聽”和“說”的能力，有的只注重對學生“說”的能力培養(yǎng)，直接忽略口語交際中的互動性。口語交際中最重要的就是“互動”和“交際”，在大多數(shù)教師的理解下，口語交際教學就是給學生一個話題，展開討論并發(fā)表意見，最后由教師進行總結評價就可以了。這樣沒有引導、缺乏互動的口語交際在實際的教學中無法發(fā)揮優(yōu)勢，教學效果也就不好。

(三)口語交際能力的培養(yǎng)得不到重視

當今社會的小學語文閱讀教學中，大多數(shù)教師還在使用傳統(tǒng)的教學理念，對于小學生口語交際能力不夠重視，在授課時也是一帶而過。而在實際的學生測驗及考試中，也沒有相關的口語交際考核，教師也就對其更加忽視。同時，大部分教師在口語交際授課前都不會認真?zhèn)湔n，更不用說對口語交際的教學內(nèi)容進行深入研究，設計教學活動等，一般情況下就是拿著課本按照流程講一遍敷衍了事。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

(一)加強教學語言設計

在小學語文的閱讀教學中，教師應加強對教學語言的設計，用生動、形象、簡潔的語言，調(diào)動學生對口語交際學習的積極性。例如，在《珍珠泉》一課的教學中，在開始學習課文之前，先用生動的語言引發(fā)學生興趣，“同學們，你們一定見過泉水吧，誰能跟我說說泉水有哪些特點?”引起同學的思考，請同學舉手回答。回答完畢后再引入課程，“這節(jié)課老師帶領大家來領略一下珍珠泉的美景?！遍_始課文的范讀。教師要注意教學中語言的語調(diào)及情感，使用沒有起伏的語調(diào)及不投入情感，就很難在學生的腦中形成生動形象的語境，不利于吸引學生注意力。反之，使用不同的語調(diào)及充滿感情的語言，就可以創(chuàng)造出豐富的畫面感，幫助學生迅速進入語境?！坝懈星椤钡乩首x課文之后，挑出文章中的一兩段請學生進行朗讀，進行口語練習。除此之外，教師在授課中可以添加適當?shù)拿娌勘砬榧爸w動作，活躍課堂。

(二)增強互動交流

口語交際中的“交際”就決定其存在互動性，這就要求教師在培養(yǎng)學生口語交際能力時，應采用雙向互動或者多向互動的方式，通過教師與學生，學生與學生及共同交流等使學生體驗不同的交流，鍛煉口語交際能力[2]。例如，在人教版小學三年級語文下冊《語文園地一》的教學中，教師可以以家鄉(xiāng)的風景民俗等為內(nèi)容讓學生進行口語交際的訓練，用生動的語言及多種多樣的風景照引入話題。首先，可以進行師生間的交流，請同學舉手說明，表達自己的家鄉(xiāng)之美，教師可以詢問學生這處風景在什么地方，有什么特點等，加強師生互動。其次，可以將學生分成若干小組，進行小組討論，由小組同學互相介紹，并評出介紹得最清楚最動人的同學。最后，可以進行全班交流，由班級同學進行提問或點評。

(三)開展情景對話及表演

受傳統(tǒng)應試教育的影響，當今社會中許多小學生及教師對于口語交際的重要性都沒有很大的認識，同樣也對閱讀的教學不感興趣。所以，教師在小學語文閱讀教學中，可以通過在課堂上開展活動如情景對話、表演的方式調(diào)動學生積極性，提升其對閱讀教學的興趣，積極參與口語交際。例如，在《小英雄雨來》這一課的學習中，教師可以開展練習口語交際的情景對話，對課文中的幾個角色“爸爸”、“媽媽”、“雨來”、“鐵頭”及“女老師”等挑選幾名同學來分別扮演，進行分角色朗讀，實現(xiàn)情景對話，完成表演。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要重視學生的口語交際能力的培養(yǎng)，還要不斷尋求新的、有效的教學方法，做到閱讀教學及口語交際的完美結合，不斷提升學生的口語交際能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，教師就必須加強教學語言設計，將語言生動化、活潑化，激發(fā)學生學習興趣；在課堂中加強互動交流，增強口語交際練習；開展情景對話及表演，使學生加強閱讀理解，鍛煉學生的口語交際能力。