劉書玲

(合肥市行知學校 安徽合肥 230011)

為人師三十余載，為人母二十多年，一直與孩子們朝夕相處。身邊的學生迎來送往，他們有的成功，有的平凡，有的順風順水，有的跌跌撞撞。自己的孩子步步成長，有教訓需要記取，有經(jīng)驗值得總結(jié)。雖然當時不遺余力，但回顧歷程往往不無遺憾。送走的孩子們各就其位，未必要人人成功，唯愿他們個個健康快樂。迎來的學生如出土的幼苗，正期待老師灌注培育。

當家長或老師也是一個不斷成長的過程。用心去做，積極無私地投入其中是教育成功的必須條件，但卻不是充分條件。家長或老師在教育的路上需要不斷學習。有著正確的理論指導(dǎo)，自己和孩子都少走很多彎路。懂得兒童的心理，能夠起到事半功倍的效果。雖然我們在師范學校都學過一點兒童心理學，但在從教的過程中依然會感覺心理學知識的不足。為此，自己也有意識地在這方面做一些學習和探索。

最近聽武志紅老師的心理學課系列。接觸到許多新穎獨到的心理學觀點和結(jié)合實際的深刻剖析，受益良多。也深感心理學對教育的重要性。學習心理學知識對提高自身修養(yǎng)和教育教學有積極的指導(dǎo)和幫助。

首先，教師自身就是一個面對各種關(guān)系的人。時至今日，由于社會的進步、文化的發(fā)展、階層的固化，人們越來越重視教育。教育承載的使命越來越重大。教師的工作受到眾多的家長和社會各界的廣泛關(guān)注。壓力大要求高，尤其是升學和評比壓力，壓得廣東教師苦不堪言。有人甚至夸張地說，教師隊伍里有百分之七十的人有心理疾病。數(shù)字未必可信，但生活在教師群體中，深感心理有不同程度疾病的教師也確實存在。就當前國情，教師自身心理健康并未受到足夠的重視。教師的心理健康主要依賴于教師自身的心理疏導(dǎo)、心理自療。而面對未成年孩子，教師的職業(yè)要求他們必須有健康的心理。在這個心理課系列中我們可以聽到許多心理自愈的方法，接受許多有益的建議。

教師在工作中要擁有自己說了算的工作空間，這才能保持自己的工作熱情和創(chuàng)造力。對此，我深有感觸。一個在工作中受到重視，擁有職業(yè)尊嚴的人，才愿意積極地投入工作，才有良好的工作狀態(tài)。否則會產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)疲憊。成就感是人的高級精神追求，不僅有益工作，也有益身心健康。一個有智慧的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重員工工作中的權(quán)力空間，鼓勵和欣賞他們在工作中獨當一面，從而激發(fā)員工的工作熱情和創(chuàng)造力。

曾經(jīng)遇到一個小學校長，他雖然廉潔奉公，工作方法卻欠佳。對老師們事無巨細都要指手畫腳。比如要求早讀課所有的學生要齊讀課文。他很享受這種整齊劃一，認為這是書聲瑯瑯?？墒沁@樣，不僅學生沒有學習自主權(quán)，老師在自己的課堂也不能自主。凡此種種，咱們?nèi)＝處煴车乩锒颊f他是個貨郎，大家都只做撞鐘和尚。

教師的生活空間至關(guān)重要。工作空間不能徹底侵占生活空間。要用情感溫暖我們的心靈。否則，心靈會沙漠化。生活和工作不能本末倒置。我們工作是為了更好地生活。一個會工作會生活的人才是一個健康的人。

我們應(yīng)該努力給自己創(chuàng)造一個自己可以掌控的安全空間。并守護它不讓受到任何人的侵襲。安全空間的內(nèi)化產(chǎn)生安全感。一個沒有安全感的人是不健康的。把自己的家打造成一個自己的港灣，讓自己在家里安全地棲息，在自己的港灣里釋放自己，伸展自己，才能滋養(yǎng)自己。

其次，教師的工作性質(zhì)決定教師對學生的心理健康有著舉足輕重的影響。因此，我們必須學習心理學，懂得心理學。聽武老師的心理系列課的“關(guān)系”一節(jié)，給我很多啟發(fā)。

教師無疑在學生心中處于權(quán)威地位?！皺?quán)威的期待可以強有力地影響人和動物”，產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。教師的權(quán)威期待會對學生的心靈產(chǎn)生重大的影響。所以教師在評價學生時，要盡可能地給予積極的評價，它會對一個孩子產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，能讓孩子堅信自己能行，產(chǎn)生自信，從而達到自我實現(xiàn)。對于學習暫時落后的孩子，批評只能就事論事，不要流露對他們智力或能力的懷疑。在家長面前也要用發(fā)展的眼光評價孩子，鼓勵家長深信自己的孩子是可以通過努力改變的，落后只是暫時現(xiàn)象。這樣，家長才能給孩子積極的期待和暗示。教師應(yīng)該這樣真誠地期待班級的每一個孩子。

在與孩子的相處時，好的老師會成為學生的鏡子?！翱匆姡褪菒邸?。這個心理學觀點讓我想到我的生活中遇到的一個反面的例子。曾經(jīng)我有一家鄰居，兩口子工作忙，又貪玩。家里的小女兒從出生以來，只管她吃穿，懶得跟她說話，更懶得帶她玩。孩子總是獨自躺著、坐著，或自顧自地玩著。一直不被父母“看見”。到四歲時，孩子就有明顯的自閉傾向，常常無故地大哭，智力也相對低下。我察覺后反復(fù)提醒她的父母，請他們一定要跟孩子說話，帶她做親子游戲，陪她看圖書。兩口子及時補救，把孩子從自閉的邊緣拉回來。

“看見就是愛”啟發(fā)教師應(yīng)該“看見”班上的每一個孩子。教師面對群體，難免有愛憐也有平淡，但不能忽視任何一個學生。一個總被老師忽視的學生沒有存在感，感受不到老師的愛。這會讓他對班集體甚至學習喪失興趣，乃至懷疑自己，產(chǎn)生自卑心理。我們常常在班級看到一些愛惡作劇的孩子、故意違反紀律的孩子、無所謂總提不起精神的孩子、注意力無法集中的孩子。究此原因，往往這些孩子或是在家里，或是在班級被忽視，甚至受到冷遇。于是他們就用自己的方式爭取家長或老師的“看見”，表達自己的內(nèi)心情緒。有的就用消極的方式自我保護。

每個人都希望有一雙眼睛看到自己的一舉一動。因此老師應(yīng)該做每個孩子的“鏡子”，照見他的存在、他的感覺，讓每個孩子感受到我們的愛，這樣才能培養(yǎng)健康積極的學生。

成功可能有不同的意義，健康的標準卻差別不大。我們的學生未來可以是普通的勞動者，但必須是一個健康大寫的人。