葉 生

(安徽交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051)

土木工程檢測技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊(簡稱為“檢測專業(yè)教學(xué)團隊”)依托交通行業(yè)和企業(yè)資源，以學(xué)生為服務(wù)對象，以教師為教學(xué)主體，以提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量為目標，實施有效途徑與措施，發(fā)揮團隊知識、技能、資源、信息等互補性優(yōu)勢，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力。

1 實施途徑與措施

1.1 建立科學(xué)機制

建立檢測專業(yè)教學(xué)團隊的考評機制，完善運行機制、考核機制、保障機制和激勵機制，制定切實可行的績效考核方案，完善監(jiān)督體制，對考核過程和結(jié)果全程監(jiān)督，確保考核公正、公平、公開。建立教師隊伍管理制度、教學(xué)資源優(yōu)化制度、實驗室管理制度，強化制度約束力，推行制度建設(shè)常態(tài)化。建立教學(xué)方法創(chuàng)新與教學(xué)經(jīng)驗分享的長效機制，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量控制平臺，提升教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平，使其成為促進教學(xué)改革和質(zhì)量提高的教學(xué)有機體，促使教學(xué)團隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

1.2 強化師資建設(shè)

檢測專業(yè)教學(xué)團隊包括專業(yè)帶頭人1名，副教授以上的骨干教師7名，副高以上的兼職教師5名，青年教師6名。教學(xué)團隊的專業(yè)水平和執(zhí)教能力決定了教學(xué)質(zhì)量。首先，專業(yè)帶頭人影響著著教學(xué)團隊的整體水平，專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是從教學(xué)方法、教學(xué)成就、教學(xué)效果、科研與學(xué)術(shù)水平、人才培養(yǎng)等方面全面考量，固強補弱。專業(yè)帶頭人不定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與工程項目實踐，參加教學(xué)研討會及學(xué)術(shù)交流會，提高專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力。[1]其次，培養(yǎng)骨干教師和青年教師，制定骨干教師發(fā)展計劃，通過培訓(xùn)、外出進修、參加會議，主持或參加教改課題或科研課題等途徑，促使他們提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。選送骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，承擔專業(yè)核心課程的主講任務(wù)、教材編寫與課程建設(shè)。

青年教師遵循“先培訓(xùn)，后上崗”的規(guī)定。團隊建設(shè)不斷拓寬青年教師成長鍛煉的平臺，鼓勵他們參加技能大賽指導(dǎo)培訓(xùn)、課程與教材建設(shè)、課題研究等，定期進行聽課和評課活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。最后，培養(yǎng)兼職教師，從企業(yè)聘請技術(shù)專家、能工巧匠擔任兼職教師，傳授學(xué)生專業(yè)技能，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。利用兼職教師企業(yè)行業(yè)資源，為學(xué)生提供實習(xí)機會，實現(xiàn)校企之間人才培養(yǎng)的對接。學(xué)院實施“常崗優(yōu)酬”制度，穩(wěn)定兼職教師隊伍[2]。

師資建設(shè)采取“走出去，引進來”策略，實現(xiàn)知識、技術(shù)、資源的分享與增值，成績與成果共享，責(zé)任與壓力共擔。通過示范、競賽和互動交流，加強團隊教師的溝通與協(xié)作，堅持老中青相結(jié)合，形成傳幫帶的教學(xué)氛圍，揚長避短、各司其職，夯實基礎(chǔ),提升團隊教師的教學(xué)和科研水平，發(fā)揮教書育人、能力塑人的作用，使得責(zé)任意識與奉獻精神在團隊建設(shè)和發(fā)展中薪火相傳。

1.3 狠抓課程建設(shè)

課程建設(shè)是專業(yè)團隊建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。優(yōu)化重組課程內(nèi)容體系，精選教學(xué)內(nèi)容，注重知識的科學(xué)性、先進性和適用性。課程建設(shè)涉及到師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、課程網(wǎng)絡(luò)資源等方面，建立相對穩(wěn)定與動態(tài)更新相結(jié)合的課程教學(xué)內(nèi)容與課程標準，重視相關(guān)課程的銜接和教學(xué)延伸，豐富完善課程教學(xué)資源，完善多媒體教室、課件、教案和試題庫，及時升級與實驗教學(xué)相關(guān)的軟硬件系統(tǒng)，增強教學(xué)效果。信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段的運用打破時空限制，實現(xiàn)資源共享，把《橋涵檢測》、《隧道檢測》等6門核心課程建設(shè)成大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項目，實現(xiàn)了精品課程以“點”帶“面”的良好效應(yīng)，打造高效流暢課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促進師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),縮短師生間的距離感，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中個性化、差異性的需求。開展教材建設(shè)工作，推動信息技術(shù)運用，提煉課程邏輯、梳理課程思路，編寫國家級教材3門、《公路檢測》省級系列規(guī)劃教材和校本教材12門，突出教材的實踐性、先進性、適用性。

1.4 深化教學(xué)改革

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率，大膽嘗試各種教學(xué)模式的多樣化和方法的實效性，增強課堂教學(xué)的活力與效果，拓展專業(yè)課程實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，實現(xiàn)“教-學(xué)-做”的有機統(tǒng)一。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力與綜合素質(zhì)，提高教學(xué)團隊的競爭力。檢測專業(yè)師生獲得國家級、省部級的技能大賽獎項26個，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓教學(xué)和教學(xué)改革并駕齊驅(qū)[3]。推進實習(xí)、實訓(xùn)與實踐協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)建實踐教學(xué)平臺，滿足學(xué)生崗位任職能力和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的需求。團隊成員在團隊建設(shè)過程中成功申報基金項目12項，撰寫和發(fā)表教科研論文15篇。加強研究成果的轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用，促使教學(xué)成果示范作用最大化，創(chuàng)新教育思想，提升團隊教科研的軟實力。

1.5 建設(shè)實訓(xùn)基地

2018-04月，與安徽省七星工程測試有限公司等企業(yè)開展深度合作，共同開展土木工程試驗檢測項目微視頻拍攝制作，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，通過企業(yè)提供場地、設(shè)備和軟件等，教師指導(dǎo)學(xué)生實踐，既豐富了課堂教學(xué)，又提升了實踐能力，真正實現(xiàn)校企合作，互利共贏，達到合作效用的最大化。需要強調(diào)的是：實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，軟硬件要同時抓，不能偏廢，避免軟件不能滿足于硬件設(shè)備的需要，導(dǎo)致軟硬件發(fā)展失衡的問題。

1.6 促進招生就業(yè)

2014-09月本專業(yè)與安徽省七星工程測試有限公司成功實施“冠名班”人才培養(yǎng)模式，從2018級開始，檢測專業(yè)升級試點組建“中鐵四局現(xiàn)代學(xué)徒制班”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)人才需求的有機銜接。檢測專業(yè)教學(xué)團隊科學(xué)分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)和需求信息，以向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，提升高職生實踐能力為宗旨, 檢測專業(yè)近3年的招生人數(shù)超過3位數(shù)，2017屆畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，總體呈現(xiàn)招生和就業(yè)兩旺的局面。

2 特色與創(chuàng)新

2.1 團隊設(shè)置特色

建立了團隊管理制度和工作量化考核指標體系，以人為本，激發(fā)團隊工作積極性和創(chuàng)造性，為教學(xué)團隊健康發(fā)展提供了有力保障。以理論功底扎實、實踐能力強的專業(yè)帶頭人為核心?！爸惨P”，引進學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，梯隊層次清晰的骨干教師、青年教師及兼職教師隊伍，培育和打造一支知識技能互補、具有凝聚力的專業(yè)教學(xué)團隊。

2.2 專業(yè)特色

檢測專業(yè)在我校發(fā)展20多年，2008年成為我校首批申報成功的省級特色專業(yè)，2015年成功申報為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)建設(shè)項目，體現(xiàn)了人無我有，人有我全的專業(yè)特色。校企合作、專兼結(jié)合，提升協(xié)同育人的質(zhì)量，調(diào)整課程設(shè)置思路，推動專業(yè)建設(shè)與改革向縱深方向發(fā)展。建立與完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，及時反饋與監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)理論實踐教學(xué)“無盲區(qū)”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教育特色。創(chuàng)新試點“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，真正達到“校企一體、深度合作、互利共贏”的目的。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進理論與實踐、知識與能力的相互滲透，建立實訓(xùn)、實踐課程單獨考核制度和職業(yè)資格考核制度，提高崗位職業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)特色。

2.3 課程特色

遵循“課程教學(xué)目標服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)于人才市場需求”的原則，發(fā)揮課程建設(shè)在專門人才培養(yǎng)計劃中的功能和作用以及對學(xué)生終身發(fā)展中的價值。課程突出專業(yè)性、強調(diào)實用性、體現(xiàn)先進性。鼓勵教師編寫內(nèi)容新穎、實用性、針對性、可操作性強的教材，做到與時俱進。課程的教學(xué)內(nèi)容求寬、求新、求實。重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能訓(xùn)練含金量，注重“核心能力”的培養(yǎng)，增強畢業(yè)生對職業(yè)變換和職業(yè)內(nèi)涵變化的適應(yīng)性。以“學(xué)習(xí)項目-任務(wù)”的形式實現(xiàn)模塊化課程教學(xué)，實現(xiàn)課程形式的靈活性。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行課程體系改革，逐步建設(shè)一批培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的精品課程。

2.4 創(chuàng)新性改革特色

檢測專業(yè)教學(xué)團隊堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以專業(yè)能力為核心，以內(nèi)容整合為手段，以互動式教學(xué)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。強化就業(yè)，突出專業(yè)建設(shè)實操性特色，人才培養(yǎng)與企業(yè)用人之間實現(xiàn)“提前培養(yǎng)，零距離對接”，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和競爭力。運用網(wǎng)絡(luò)課程、微信公眾號、云課堂等平臺推動知識收集、共享、監(jiān)督和評價的新模式，提升教學(xué)團隊的教學(xué)效率。創(chuàng)新專業(yè)教師跨界化資源共享模式，充分發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，跨界共享教學(xué)資源，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)機制[4]。

3 結(jié)束語

檢測專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)最大的受益者和最終的“落腳點”是學(xué)生。通過校企合作，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新和實踐能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提升專業(yè)團隊整體的教學(xué)質(zhì)量和效率[5]。發(fā)揮團隊教師的群體力量，加強協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和改革，提高教師整體素質(zhì)。充分發(fā)揮人才優(yōu)勢，開展技術(shù)研發(fā)和服務(wù)，提高教學(xué)團隊的科研和技術(shù)服務(wù)能力，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和持續(xù)生命力。