摘 要：計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)幾乎被所有的高職院校列為必備專業(yè)，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院當然也不例外，學院領導高度重視計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的發(fā)展，并投入大量的資金，先后組建了計算機網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云計算等一系列實訓室。雖然在教學條件上已經(jīng)完全可以滿足學生的需求，但是并不能改善高職學生基礎差、缺少學習興趣等問題。故本文從學生的實際情況出發(fā)，在原有理論教學的基礎上引入項目案例，旨在幫助學生更好地理解和改善學習困難的問題，僅供廣大讀者參考。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡技術；項目化教學；教學模式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）05-0128-03

Research and Discussion on Teaching Mode of Computer Network

Specialty Course Based on Project Teaching

——Taking Guangdong Innovative Technical College as an example

PANG Shuanglong

（School of Information Engineering，Guangdong Innovative Technical College，Dongguan 523960，China）

Abstract：The computer network technology specialty has been listed as the essential specialty of all higher vocational colleges. Guangdong Innovative Technical College is certainly no exception. The leaders of college attach great importance to the development of computer network technology and invest a lot of funds，and a series of training rooms，such as computer network，big data and cloud computing，have been set up successively. Although teaching conditions have already been able to meet the needs of students，they can not improve the poor foundation of vocational college students and lack of interest in learning. Therefore，this paper， starting with the actual situation of the students，introduces the project case on the basis of the original theory teaching，which aims to help students understand and improve the problem of learning better，which is only for the reference of the readers.

Keywords：computer network technology；project-based teaching；teaching mode

0 引 言

計算機網(wǎng)絡技術是當今時代最振奮人心的科學技術之一，人們可以利用網(wǎng)絡來進行辦公、學習和娛樂等。對于企業(yè)來說，離開網(wǎng)絡是不可能正常運轉(zhuǎn)的。因此，計算機網(wǎng)絡技術是很多高校開設的熱門專業(yè)。但是隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不能滿足時代的需求，主要表現(xiàn)在：

（1）教學內(nèi)容、教學體系、專業(yè)知識、能力和素質(zhì)方面不能滿足計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展的要求；

（2）計算機網(wǎng)絡技術應用日益增長，形成了計算機網(wǎng)絡技術應用職業(yè)崗位群，單一的培養(yǎng)目標已經(jīng)不能很好地適應現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡技術市場的需求；

（3）崗位分工越來越細，崗位能力要求越來越高。因此，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)必須采取改革措施，實現(xiàn)專業(yè)教學改革，以適應市場人才的需求。所以，優(yōu)化教學內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多適應行業(yè)需求的高級應用性人才已經(jīng)成為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設和改革的首要任務。現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)雖然在我院開設了多年，學院師資、設備都有一定的積累，但在教學過程中仍然存在一些問題，一方面是理論知識講授的問題，由于學生的社會經(jīng)驗少，知識積累不夠，不能完全理解課本的內(nèi)容；另一方面是教師的授課內(nèi)容和教學方法單一。對此，可以在授課過程中增加項目化教學的比重，基于項目化的教學方法是在傳統(tǒng)教學模式下對教學環(huán)節(jié)的進一步提高和改進，在重視傳統(tǒng)教學方法的基礎上，從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合社會的需求，將實際問題和理論知識結(jié)合在一起研究。在研究中做到理論與操作的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)在教學模式上的創(chuàng)新，力求在教學方法和教學內(nèi)容的運用方面標新立異、與時俱進，符合當今時代的發(fā)展和高職學生的特點。下面為大家介紹計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的項目化教學。

1 項目化教學的優(yōu)勢

1.1 教學中心的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，教學內(nèi)容主要由授課教師主講，學生只能被動地接受知識。這種方式從根本上限制了學生的積極性和獨立思考問題的能力?；陧椖炕虒W的方法正好與之相反，能夠增加學生的主動學習意識，拓展學生的發(fā)散思維空間，激發(fā)學生的學習動機。教師在課前要分析學生對已學知識的掌握情況，圍繞教學內(nèi)容與所需的理論知識，通過制定適合的項目來引導學生學習。課堂的主動權必須交給學生，通過教師和學生的角色互換，把課堂交還到學生手上，盡可能發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。

1.2 信息的點對點、點對多點傳遞

傳統(tǒng)的教學方法單一，只有教師講、學生聽的課堂已經(jīng)不能應用于個體與能力多元化的學生。信息的單向傳遞方式使教師很難把握學生對知識的接受程度。項目化教學能夠在傳統(tǒng)教學方法的基礎上通過點對點的教學模式實現(xiàn)信息的單向和多向傳遞，可以將點對點教學總結(jié)為用學生來指導學生、用學生來促進學生、用學生來提高學生的教學模式。主要包括學生對學生、教師對小組長、小組長對組內(nèi)成員、組對組之間的信息傳遞方式。這種方式能夠極大地增加學生對新事物的認知程度，從而更快、更準確地指導學生的學習思路，間接地提高了教師與學生之間的交流程度。教師也可以從整體上探究本專業(yè)學生在課堂上存在的各種問題及其影響因素以及學生問題的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點把握學生學習過程中的規(guī)律。

1.3 實踐能力增強

傳統(tǒng)教學方法中的實踐環(huán)節(jié)，學生參與度較低、實踐意識淡薄，學生只是偶爾參與或者觀摩學習，這種模式對于知識水平和學習能力較弱的高職學生來說并不是最好的選擇。項目化教學需要教師圍繞學生設計項目、制定目標和預期成果，項目與項目之間聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深。學生需要將所學的知識運用到實踐中，并根據(jù)要求完成課程相關的所有項目，很容易進入項目角色把握學習的主線。能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、自主學習和溝通交流的能力，實現(xiàn)全面、素質(zhì)的育人效果。

2 項目化教學的流程

教學環(huán)節(jié)的流程主要包括項目設計與確定、學生小組、項目完成與評估、項目總結(jié)等環(huán)節(jié)。其中項目設計環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學時間、學生的學習能力等內(nèi)容合理地選取項目案例，要確保案例與時俱進；學生小組環(huán)節(jié)是整個項目化教學的核心部分，包含小組討論、任務分配和項目實施三個部分，學生小組的小組長起項目組織和項目管理的作用，是項目的發(fā)起者。小組成員將任務實施過程中遇到的問題反饋給小組長，并由小組長組織成員討論并解決問題；項目完成之后進行項目總結(jié)環(huán)節(jié)，包括組內(nèi)總結(jié)和教師總結(jié)兩個部分。在交流過程中，教師要重點關注小組內(nèi)學生自我評價，并且根據(jù)學生的項目完成情況作出總結(jié)性評價，進而幫助學生發(fā)現(xiàn)在項目實施過程中的優(yōu)點和不足之處，并完善項目。項目化教學流程如圖1所示。

3 項目化教學的四要素

3.1 項目滲透

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當今高職院校學生的教學要求，由于學生的基礎比較薄弱，單純的理論課程就顯得枯燥和乏味，學生更是無法理解和適應教學進度。而沒有理論基礎的操作課程又不能滿足學生的自我提高要求，也不能適應社會發(fā)展的步伐。故應該從高職學生的特點出發(fā)，引入實際生活中的案例，從項目的角度出發(fā)去思考和解決問題。項目化教學與其他教學方法的不同之處在于其注重學生專業(yè)能力和團隊素質(zhì)的培養(yǎng)。教學設計環(huán)節(jié)以項目作為主線，并在創(chuàng)建項目教學情境的過程中將理論滲透進來，學生通過項目的實施來進行探究活動，項目教學的整個環(huán)節(jié)以學生為教學中心，教師只是起到引導和促進學生進行知識構(gòu)建的作用，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，使學生能夠運用所學的理論知識去解決實際問題。

3.2 點對點模式

這里的點對點指的并不是教師對學生，而是根據(jù)項目內(nèi)容對班級學生進行分組之后，學生內(nèi)部點對點的自我學習和指導過程。點對點模式以學生為中心，各個團隊圍繞項目進行安排和分配任務，小組長是整個項目的核心和關鍵。在項目學習的過程中，組長根據(jù)本組學生的特點細化項目并分配任務，學生可以充分發(fā)揮自己的長處，并根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習的任務部分，用適合自己的方式進行任務的學習。在項目的實施過程中，學生可以通過多種不同的途徑收集信息，然后由組長將資源集中起來進行組內(nèi)探究和相互學習，這樣不僅能提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，還能夠促進學生多元化智力的發(fā)展。

3.3 點對多點教學

傳統(tǒng)的教學模式是教師一點對應所有學生，其缺點也很明顯，教師在授課過程中無法對所有同學進行教學指導，項目化教學法完美地彌補了這個缺陷，分組教學將學生分為若干小組，組長負責組內(nèi)問題的收集和解決，教師只需要對組長提出的問題進行解答并由組長進行組內(nèi)的指導，這種教學模式的優(yōu)勢在于可以將教師從教學環(huán)節(jié)中釋放出來，進而增加課堂的管理力度，不僅能夠加強教師對課堂進度的掌控，還可以培養(yǎng)學生的學習能力和團隊意識。

3.4 分析總結(jié)

項目化教學的目的不僅是完成教學目標，還是學生對知識和能力的自我構(gòu)建過程，所以分析總結(jié)是項目化教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。項目化教學是學生自我探究學習的過程，特別注重小組合作。在分組學習過程中，學生能夠互相協(xié)作、共享資源并可以在項目實施過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。所以在項目完成后，各個小組之間進行討論交流是非常必要的，它是學生發(fā)現(xiàn)自身不足和總結(jié)提高的過程，不僅能夠培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，還可以尋求問題的多個解決方案。

4 結(jié) 論

針對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程的教學內(nèi)容和教學手段的改革已經(jīng)迫在眉睫。因此筆者提出基于項目化教學的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程教學模式的研究與探討，希望通過本文的研究與推廣，使學生能夠在專業(yè)課程的學習方面有質(zhì)的飛躍，并能夠適應社會發(fā)展的需要。

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作者簡介：龐雙龍（1988-），男，學士。研究方向：計算機網(wǎng)絡技術、云計算技術。