摘 要：MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，是一種新興的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，已成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)關(guān)于MOOC的研究中出現(xiàn)的對(duì)教與學(xué)的關(guān)注，集中在學(xué)習(xí)的自主性、評(píng)估和反饋的靈活性，教師在課程中的角色和學(xué)習(xí)共同體的建立。傳統(tǒng)的大學(xué)生教育，一般采用群體教育，很少顧及大學(xué)生的個(gè)性差異，其教育效果自然不理想。發(fā)揮MOOC線上學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂與MOOC結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過交互式的問題設(shè)計(jì)，探索式的協(xié)作學(xué)習(xí)，從理論到實(shí)踐，在真正意義上做到讓教學(xué)“有效”發(fā)生，建立師生間的有效溝通，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：京津冀視角；應(yīng)用型本科；MOOC；混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）05-0133-03

Research on Mixed Teaching Mode Based on MOOC in Applied Undergraduate Colleges from Beijing Tianjin Hebei Perspective

——Taking Chinese foreign language teaching skills as an example

CHEN Liyuan，LIU Qian，LI Chunyan，ZHANG Xiaoying，ZHAO Dan，WANG Shiju

（Hengshui University，Hengshui 053099，China）

Abstract：Mooc（massive open online course）is a new learning and teaching mode，which has become a research hotspot in the field of education at home and abroad. The attention to teaching and learning in the domestic research on MOOC is focused on the autonomy of learning，the flexibility of evaluation and feedback，the role of teachers in the curriculum and the establishment of the learning community. The traditional education of college students generally adopts group education，seldom takes into account the personality differences of college students，and its educational effect is naturally not ideal. Give full play to Mooc online learning advantages，innovation of traditional classroom and Mooc combination of mixed teaching mode，through interactive problem design，exploratory collaborative learning，from theory to practice in the true sense to make teaching“effective”，establish effective communication between teachers and students，to meet the personalized needs of students.

Keywords：Beijing-Tianjin-Hebei perspective；applied undergraduate；MOOC；mixed teaching

1 “對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”課程存在的主要問題

第一，課堂教學(xué)目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，課堂教學(xué)效率較低。“對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”的課程性質(zhì)為專業(yè)必修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的必修課程，其先修課程為《對(duì)外漢語教學(xué)概論》《對(duì)外漢語教學(xué)方法論》等，經(jīng)過兩到三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量雖不斷增長，但真正習(xí)得的知識(shí)的質(zhì)量和技能的數(shù)量仍然較少。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式仍然以講授法為主，在開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)前多以較多時(shí)間講授“概述性”知識(shí)，由基礎(chǔ)知識(shí)到教學(xué)能力轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練時(shí)長不足，同時(shí)由于留學(xué)生資源相對(duì)匱乏，案例教學(xué)資源相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐開展不充分，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有效地融合起來，課堂教學(xué)效率較低，不利于培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

第二，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在全球知識(shí)共享的信息化時(shí)代背景下，當(dāng)今高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：互聯(lián)網(wǎng)下的信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過多種媒介和渠道獲取大量信息，教師講授不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，而教師在課程內(nèi)容的組織和教學(xué)方法上更多依據(jù)個(gè)人的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望度和認(rèn)同感較低；同時(shí)手機(jī)、iPad等便攜移動(dòng)設(shè)備已相當(dāng)普及，課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的狀況，在教學(xué)管理中如何提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和關(guān)注度，成為了廣大教師需要解決的一大問題。

第三，課程評(píng)價(jià)體系不健全。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末考試成績等幾個(gè)方面，雖然能較好地考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但在實(shí)踐技能的考核方面，缺乏層次性和實(shí)際教學(xué)效果的檢驗(yàn)，急需創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式。

2 “對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”教學(xué)模式的改革思路

“對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”課程是漢語國際教育專業(yè)的核心課程之一，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但限于地域限制，留學(xué)生資源相對(duì)匱乏，案例教學(xué)資源相對(duì)不足，學(xué)生對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展較少。MOOC線上“微課程”學(xué)習(xí)在一定程度上能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限，而現(xiàn)行課堂“面對(duì)面”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)也恰恰較好地填補(bǔ)了MOOC實(shí)踐教學(xué)方面的不足。因此，將MOOC教學(xué)應(yīng)用于“對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”的比較理想的途徑是運(yùn)用MOOC線上“微課程”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并將其與線下課堂“生本教學(xué)”“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，從而創(chuàng)新一種基于MOOC的新型混合式教學(xué)模式，形成教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)資源的多方面融合，從而既能充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用，又能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更有效地提高教育教學(xué)效果。

線上資源是開展混合式教學(xué)的前提。關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路，要在課題項(xiàng)目調(diào)研的基礎(chǔ)上開展線上課程教學(xué)資源的研發(fā)。在完善課程設(shè)計(jì)方案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐方案、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等的基礎(chǔ)上，通過對(duì)漢語教學(xué)資源進(jìn)行整合，在MOOC建設(shè)中充分引入其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以及本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)多年積累的優(yōu)秀教學(xué)成果和地方化資源，把傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容通過微視頻上線的形式進(jìn)行前移，制作出了切合教學(xué)實(shí)際又便于學(xué)生學(xué)習(xí)的“微課程”及漢語教學(xué)資源庫，一定程度上改善了教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能做到讓學(xué)生在課前便掌握基本知識(shí)點(diǎn)，以充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。在線教學(xué)平臺(tái)還包含章節(jié)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)測(cè)試、討論模塊下的實(shí)時(shí)討論、交互式問題設(shè)計(jì)、作業(yè)模塊下的作業(yè)反饋，實(shí)現(xiàn)了師生的有效溝通，既幫助教師了解教學(xué)中的群體性問題，又兼顧了每位學(xué)生的個(gè)性化差異和需求。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)每次課的教學(xué)主題，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性地開展?jié)h語教學(xué)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在認(rèn)知層面參與學(xué)習(xí)情況?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了教與學(xué)，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3 “對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”教學(xué)模式的應(yīng)用

我校“對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能”課程主要面向大學(xué)三年級(jí)漢語國際教育專業(yè)本科生，依托小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

3.1 課程資源建設(shè)

衡水學(xué)院一直致力于應(yīng)用型地方本科院校的建設(shè)，依托學(xué)校對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的重視和支持，先后借力于學(xué)校的第一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和第二代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”，開啟了線上MOOC教學(xué)模式的探索。經(jīng)過歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，基本完善了微課教學(xué)視頻資源的制作，構(gòu)建了課程在線教育資源。該在線教育資源涵蓋了課程介紹、教學(xué)計(jì)劃、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、視頻教學(xué)、交互式討論和課程資源庫等部分。

3.2 教學(xué)過程

（1）在開學(xué)第一課的教學(xué)導(dǎo)航中，主講教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹本門課程的教學(xué)體系、知識(shí)體系和教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，明確課程目標(biāo)和課程要求，介紹本學(xué)期開展混合式教學(xué)模式和學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，提出線上自主學(xué)習(xí)+線下教學(xué)實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式的學(xué)業(yè)要求。

（2）教師提前一周明確學(xué)生的下一章節(jié)線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)并開放相應(yīng)的教學(xué)端口，通過教學(xué)平臺(tái)的管理端，發(fā)起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的督促，一般包括教學(xué)觀摩、交互式討論、課前作業(yè)提交與反饋、測(cè)試等。學(xué)生可通過電腦端或手機(jī)端直接登錄進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)或教案提交等任務(wù)，并針對(duì)個(gè)人或小組內(nèi)出現(xiàn)的問題實(shí)時(shí)與教師在線交流，或發(fā)起班級(jí)討論。

（3）教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)閱，并對(duì)未按時(shí)完成學(xué)業(yè)任務(wù)同學(xué)發(fā)出“督學(xué)”通知，對(duì)已完成任務(wù)的同學(xué)發(fā)布下一階段學(xué)習(xí)的新任務(wù)。

通過匯總學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，群體性及個(gè)性化問題，確定課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和方式，以大板塊推進(jìn)：班級(jí)教學(xué)反饋+小組合作探究學(xué)習(xí)（教學(xué)反思）+情景模擬的模式，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，并在小組討論環(huán)節(jié)中，針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化、差異化的“一對(duì)一”教學(xué)。

3.3 教學(xué)過程監(jiān)控及思考

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域一種正在探索的學(xué)習(xí)方式?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望和心情，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的?！睘榱烁玫剡M(jìn)行教學(xué)改革，衡水學(xué)院三名同學(xué)也參與到了本次教改課題中，并立項(xiàng)完成了“衡水學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新課題-《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告》”，從學(xué)習(xí)者的角度，從自身實(shí)踐出發(fā)，探討漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題。

采用MOOC的方式，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)雖然具備一定優(yōu)勢(shì)，但也有許多問題亟待進(jìn)一步探究，如MOOC資源庫的系統(tǒng)建設(shè)、京津冀一體化下的高校教學(xué)資源的共享、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略及小組合作探究學(xué)習(xí)的有效性分析等。課程結(jié)束后，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中只有57.58%的同學(xué)對(duì)這種混合式教學(xué)模式感到適應(yīng)，反映出其學(xué)習(xí)效果還存在一定不理想之處，比如普遍存在的延時(shí)完成任務(wù)的現(xiàn)象，說明相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生仍然處于已經(jīng)形成的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍然比較匱乏。一方面是由于在教學(xué)過程中，學(xué)生必須登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)才能開展任務(wù)的學(xué)習(xí)，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇尤為重要。根據(jù)教學(xué)反饋，52%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)空條件限制是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要負(fù)擔(dān)，在學(xué)校更換網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，由于能通過手機(jī)端直接觀看微課視頻等教學(xué)資源、參與討論和提交作業(yè)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長遠(yuǎn)高于上一屆的數(shù)值。另一方面，48.49%的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式，尤其是線上MOOC教學(xué)模式增加了作業(yè)負(fù)擔(dān)，42.42%的同學(xué)認(rèn)為并沒有造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但42%的同學(xué)曾出現(xiàn)過迷茫、動(dòng)機(jī)較弱的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谝陨锨闆r，教師在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理界面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、對(duì)教學(xué)方式不適應(yīng)等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)進(jìn)度明顯滯后的同學(xué)發(fā)起“督學(xué)”，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為導(dǎo)航，設(shè)置課下個(gè)性化的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

3.4 教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

基于MOOC的混合教學(xué)模式，通過交互式的問題設(shè)計(jì)，探索式的協(xié)作學(xué)習(xí)，建立了師生間的有效溝通，滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，98%的同學(xué)認(rèn)為相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式的教學(xué)模式更能提高自身教學(xué)技能和學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，85%的學(xué)生表示走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)展示的意愿增強(qiáng)，教學(xué)實(shí)訓(xùn)中同學(xué)間配合度也有了顯著提高。在課程評(píng)價(jià)方式上，同樣進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，一方面基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核方式的數(shù)據(jù)的獲取更具綜合性、全面性和客觀性，另一方面改革了期末考試方式，實(shí)現(xiàn)了多元化，將教學(xué)實(shí)踐周的教學(xué)展示活動(dòng)、國際漢語教師資格證或?qū)ν鉂h語教學(xué)實(shí)習(xí)等納入成績計(jì)量范疇。

綜上所述，從現(xiàn)有的漢語國際教育專業(yè)授課情況看，MOOC方式的采用，不僅可以在專業(yè)教師相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀下，擴(kuò)大課程的受眾對(duì)象，還可以更好地與學(xué)生互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)有利于在京津冀協(xié)同發(fā)展的契機(jī)下，探尋地方型本科院校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展瓶頸的突破口，解決漢語國際教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)資源獲取和教學(xué)技能操練中的“短板”，優(yōu)化課程資源，提高國際漢語教師培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

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作者簡介：陳麗媛（1987.06-），女，漢族，河北衡水人，碩士。研究方向：漢語國際教育。