摘 要：伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，微學(xué)習(xí)作為一種全新的教育模式，給我們帶來(lái)了前所未有的體驗(yàn)。本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展和全面應(yīng)用的背景下，立足于大學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，討論了目前大學(xué)生微學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并以南昌市高校為例，設(shè)計(jì)出合理的微學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。

關(guān)鍵詞：微學(xué)習(xí)；高校教育；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）06-0137-03

Abstract：With the“Internet plus”era，micro learning as a new mode of education has brought us a hitherto unknown experience. In this paper，the rapid development of“Internet plus”and comprehensive application background，based on the learning of college students，through questionnaire analysis，discusses the existing problems in the college students' microlearning，and universities in Nanchang city as an example，the reasonable framework of microlearning structure is designed.

Keywords：Microlearning；university education；learning mode

1 微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

微學(xué)習(xí)，又稱微型學(xué)習(xí)，英文稱為Microlearning。Microlearning中的“micro”有微、小、輕等含義，本文認(rèn)為此“微”不僅是微內(nèi)容，也是針對(duì)微時(shí)間和各種微型移動(dòng)媒體。

微學(xué)習(xí)雖早在2004年由奧地利學(xué)習(xí)研究專家Lindne提出，但作為新興的研究領(lǐng)域，對(duì)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵仍沒(méi)有明確統(tǒng)一的界定。筆者認(rèn)為微學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間內(nèi)通過(guò)微型移動(dòng)終端對(duì)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)的一種非正式的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

2 大學(xué)生微學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)知度較低

通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，微學(xué)習(xí)設(shè)備在大學(xué)生微學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)得到了很好的普及，幾乎所有的學(xué)習(xí)者都至少持有智能手機(jī)、平板電腦、電子書(shū)、電子詞典等移動(dòng)終端中的一種，這些微媒體能夠快速地接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，能夠及時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求。但被調(diào)查者中從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)微學(xué)習(xí)的比例占到53.17%，對(duì)此現(xiàn)象也是可以理解的，由于對(duì)微學(xué)習(xí)的研究還不成熟，缺乏在實(shí)踐領(lǐng)域的推廣，很多大學(xué)生缺少接觸微學(xué)習(xí)這一概念的途徑。然而其實(shí)很多同學(xué)都經(jīng)歷過(guò)微學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然不了解微學(xué)習(xí)的具體含義，還是有很多學(xué)習(xí)者受益于微學(xué)習(xí)帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果，感受到微媒體為學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷性，所以加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和認(rèn)可度勢(shì)在必行。

2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

當(dāng)前的微學(xué)習(xí)完全能夠提供自學(xué)的條件，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，而且沒(méi)有教師的監(jiān)督和同學(xué)的幫助。因此，在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，很多大學(xué)生都在被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。而且由于微學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定性，外界嘈雜的環(huán)境很容易給學(xué)習(xí)者帶來(lái)干擾，這也考驗(yàn)著學(xué)習(xí)者是否擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)專注度。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)工具的微媒體也會(huì)很大程度上分散學(xué)習(xí)者的注意力，它不僅是學(xué)習(xí)工具，而且還是娛樂(lè)社交的主要媒介，當(dāng)下大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備還是以?shī)蕵?lè)休閑為主，很多大學(xué)生沒(méi)有將微媒體的學(xué)習(xí)功能放在首要位置，嚴(yán)重影響其對(duì)知識(shí)的記憶和認(rèn)知。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，會(huì)對(duì)微學(xué)習(xí)的推廣起到很大的推動(dòng)作用。

2.3 大學(xué)生缺乏微學(xué)習(xí)策略

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)有著明確的學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣確定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，有目的性地去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)步驟。但是對(duì)于微學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，由于知之甚少，學(xué)習(xí)者根本就沒(méi)有要管理微學(xué)習(xí)的想法，更不知道應(yīng)該采用怎樣的學(xué)習(xí)策略讓其更有助于幫助自己獲取知識(shí)。一般情況下，學(xué)習(xí)者進(jìn)行微學(xué)習(xí)，都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的即時(shí)需求，有針對(duì)性地去搜索自己當(dāng)前需要的知識(shí)，去應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或是考試，這種學(xué)習(xí)是缺乏計(jì)劃性的，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能脫離傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)為離開(kāi)課堂的學(xué)習(xí)是不起任何作用的，這種心理束縛也會(huì)阻礙微學(xué)習(xí)在大學(xué)生當(dāng)中的推廣。要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者就必須借助微學(xué)習(xí)的各種優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，來(lái)制定一套屬于自己的微學(xué)習(xí)策略，只要有清晰的學(xué)習(xí)策略，微學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提高。

2.4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)仍需加強(qiáng)

進(jìn)入4G時(shí)代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)速度得到了飛快的提升，下載學(xué)習(xí)資源快速便捷，在線觀看學(xué)習(xí)視頻也是輕松無(wú)壓力。但是網(wǎng)絡(luò)高速度的前提無(wú)疑要以高資費(fèi)來(lái)做支撐，這就大大增加了微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成本。尤其是當(dāng)前很多大學(xué)生不愿意使用付費(fèi)資源，那么讓大學(xué)生通過(guò)使用流量來(lái)進(jìn)行微學(xué)習(xí)是很不現(xiàn)實(shí)的，不在WIFI環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)必然成為推廣微學(xué)習(xí)的一大阻礙。但是目前大多數(shù)高校的WIFI并沒(méi)有做到全覆蓋，這就非常不利于大學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)，也就會(huì)導(dǎo)致隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)展。除此之外，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性也在很大程度上影響著學(xué)習(xí)連續(xù)度，特別是在線學(xué)習(xí)視頻的播放以及大文件的下載，學(xué)習(xí)資源獲得不及時(shí)將造成微學(xué)習(xí)的中斷，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)仍需加強(qiáng)。

2.5 微學(xué)習(xí)資源不足且質(zhì)量良莠不齊

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)資源更是以井噴的形式直線上漲，這些資源具備極速更新、來(lái)源廣泛、種類繁多等特點(diǎn)，讓人在資源搜索時(shí)眼花繚亂。很多大學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)資源整體看起來(lái)很多，但其實(shí)大多以?shī)蕵?lè)為主，真正針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，而且資源重復(fù)嚴(yán)重。資源數(shù)量的增多也會(huì)使查找速度減慢，長(zhǎng)時(shí)間的搜索會(huì)使查找目標(biāo)越來(lái)越不清晰，網(wǎng)上的很多資訊也會(huì)嚴(yán)重分散學(xué)習(xí)者的注意力，尤其是學(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)致他們很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，資源數(shù)量的增多并不意味著質(zhì)量的提高，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源具有開(kāi)放性，資源創(chuàng)作者可以是任何人，隨手寫(xiě)一篇文章或是錄制一段微視頻都可以成為學(xué)習(xí)資源。針對(duì)某一門課程，學(xué)習(xí)資料可能由教師或者學(xué)生上傳，也可能是官方教育機(jī)構(gòu)上傳，還有可能是某些業(yè)余愛(ài)好者自己整理上傳，資源來(lái)源的不同必然導(dǎo)致資源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)資源是否適用，就需要學(xué)習(xí)者自己做出判斷，盲目的資源選擇有時(shí)候會(huì)造成事倍功半的效果，很難達(dá)到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望。因此，改變網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀，讓其具備豐富多樣并且質(zhì)量一流的學(xué)習(xí)資源，就成為需要快速解決的問(wèn)題了。

2.6 缺乏必要的微學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

微學(xué)習(xí)主要是由學(xué)習(xí)者自覺(jué)發(fā)起的學(xué)習(xí)行為，全程都由自己掌控，但是由于缺乏必要的評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)者就很難有效測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)成果，很多時(shí)候都是依賴于自我評(píng)估。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)者就可以很清楚地了解自己最近的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，改善自己的學(xué)習(xí)方式和方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。微學(xué)習(xí)除了缺少測(cè)評(píng)方式外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很多大學(xué)生反映不能即時(shí)地進(jìn)行協(xié)作交流，缺乏問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和探討過(guò)程，這不利于問(wèn)題的及時(shí)解決，甚至?xí)p弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。即使學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的微學(xué)習(xí)過(guò)程做出比較客觀的評(píng)價(jià)，但是由于這種評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)外就不具備證明的效力，也就無(wú)法得到他人的認(rèn)可，使自己的學(xué)習(xí)成果得不到很好的展現(xiàn)，同時(shí)也將使微學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值大打折扣，嚴(yán)重影響微學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的推廣和發(fā)展。

3 大學(xué)生微學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)——以南昌市高校為例

3.1 課程信息

（1）教學(xué)大綱。旨在讓學(xué)生明確本門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)等，有助于學(xué)生對(duì)本門課程有一個(gè)全面的了解，并據(jù)此對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃；（2）教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)課程及學(xué)生的總體情況制訂學(xué)期計(jì)劃，以保證教學(xué)實(shí)施的效果及教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.2 課前預(yù)習(xí)

（1）背景知識(shí)。教師將每個(gè)單元要預(yù)先了解的背景知識(shí)提供給學(xué)生，以便學(xué)生提前閱讀，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；（2）分析思考。教師可將課前學(xué)生需要思考的問(wèn)題上傳至此模塊，學(xué)生可根據(jù)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3.3 課堂教學(xué)

該模塊是整個(gè)軟件最重要的模塊，共包括手機(jī)簽到、教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)、聽(tīng)力學(xué)習(xí)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等12個(gè)功能。其中，手機(jī)簽到、教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)是該模塊最核心的三個(gè)功能。

（1）手機(jī)簽到。此功能在很大程度上節(jié)省了教師上課考勤的時(shí)間，學(xué)生的手機(jī)只要在有效范圍內(nèi)（10米）點(diǎn)擊簽到按鈕即可完成本節(jié)課的簽到。為避免學(xué)生早退，教師可以通過(guò)手機(jī)端隨時(shí)查看學(xué)生的在線情況；（2）教師提問(wèn)?？梢詫?shí)現(xiàn)課堂隨機(jī)提問(wèn)。教師只要點(diǎn)擊課堂提問(wèn)的按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)學(xué)號(hào)及姓名，該學(xué)生的手機(jī)會(huì)發(fā)出系統(tǒng)提示音，提示該同學(xué)回答問(wèn)題；（3）學(xué)生提問(wèn)。教師在授課過(guò)程中如果學(xué)生突然有問(wèn)題，但又不能打斷教師授課，可以使用學(xué)生提問(wèn)功能，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)做授課上的調(diào)整。

3.4 課后自主學(xué)習(xí)

（1）作業(yè)練習(xí)?？梢詫?shí)現(xiàn)所有課后習(xí)題的在線測(cè)試，并提供正確答案，以便學(xué)生更好地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況；（2）互動(dòng)答疑。此功能為師生之間、生生之間提供了一個(gè)在線交流、互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生的問(wèn)題可以在這里得到及時(shí)的反饋與解答。此外，互動(dòng)答疑還可通過(guò)多種方式進(jìn)行，如微博、微信、QQ、網(wǎng)盤(pán)等；（3）知識(shí)拓展。收集并整理了與課程內(nèi)容相關(guān)的微課、參考書(shū)目、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接等供學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）資源共享。采用優(yōu)質(zhì)企業(yè)或高校自有云盤(pán)，師生可以隨時(shí)分享教學(xué)資源。

3.5 課程考核

（1）成績(jī)構(gòu)成。學(xué)生可通過(guò)此功能了解本門課程每一部分成績(jī)所占的比例，如平時(shí)成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)、期末考核成績(jī)等；（2）試卷樣題。收集了本門課程歷年的試卷供學(xué)生參考，以便學(xué)生有側(cè)重地學(xué)習(xí)；（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。提供了本門課程試卷的詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考；（4）調(diào)查問(wèn)卷?？舍槍?duì)某一問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題或投票的方式統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.6 學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。此功能不僅記錄了學(xué)生本門課程的累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，還可查詢學(xué)習(xí)的頻次及其時(shí)長(zhǎng)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管；（2）學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可通過(guò)此功能查詢本門課程所有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，據(jù)此來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；（3）學(xué)習(xí)效果。此功能記錄了學(xué)生所有測(cè)試部分的成績(jī)，并對(duì)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，反映學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效果；（4）綜合測(cè)評(píng)。將軟件記錄的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

圖1功能模塊的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在外語(yǔ)課程中的支撐地位，突出了教與學(xué)的可擴(kuò)展性、可移動(dòng)性和可監(jiān)控性，真正實(shí)現(xiàn)了自主地、靈活地、個(gè)性化地、無(wú)處不在地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳嘉揚(yáng)（1998-），女，江西南昌人，本科。研究方向：金融學(xué)。