金必簡

(溫州大學 商學院，浙江溫州325035)

高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識的傳遞研究*

金必簡

(溫州大學 商學院，浙江溫州325035)

開展創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個重要趨勢，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的創(chuàng)新性與實踐性決定了隱性知識的傳遞在創(chuàng)業(yè)教育中的重要地位，而隱性知識的特性又決定了它的傳遞過程障礙重重。因此基于隱性知識傳遞的視角對高校創(chuàng)業(yè)教育進行研究，通過文獻的梳理與資料的收集，結合目前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境、傳授者、接受者以及創(chuàng)業(yè)教育方式等角度提出促進創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞的建議。

創(chuàng)業(yè)教育；隱性知識；傳遞方式

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動對于一個國家的經(jīng)濟增長有著不可替代的重要作用，高新技術人才聚集的美國“硅谷”有65%左右的企業(yè)由斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦[1]，高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用可見一斑。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，2015年5月13日，國務院最新發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件（國辦發(fā)〔2015〕36號），創(chuàng)業(yè)教育儼然已經(jīng)成為發(fā)展戰(zhàn)略中十分重要的一個環(huán)節(jié)。

然而，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國2015屆大學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)比例僅2.86%，雖然較2010年的不足1%已經(jīng)有所提高，但仍然大大低于發(fā)達國家20%左右的大學生創(chuàng)業(yè)比例。在適齡勞動人口中，希望創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的人數(shù)也比較少，因此在高校展開創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力顯得尤為重要。但是不同于目前教育普遍傾向的對工具、方法等顯性知識的教育，所謂的創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)能力是一種無法通過系統(tǒng)的語言或者其他外化的媒介直接傳遞的，是一種隱性的知識。

《道德經(jīng)》開篇即云：道可道，非常道；名可名，非常名。英國學者Michael Polanyi（1958）[2]異曲同工地指出“一個人所知道的，所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”、“我們知道的比能說出來的要多”。這些難以規(guī)范化表達出來的知識即為隱性知識。隱性知識猶如冰山深藏于水底的部分，在知識構成比例上遠遠超過顯性知識。然而，由于隱性知識無法通過系統(tǒng)的語言或者其他外化的媒介傳遞，因此，在現(xiàn)有的教學中往往無法顧及。這一點在高校創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)得尤為明顯。如何通過教與學的互動，教學方式的創(chuàng)新以及課堂氛圍的創(chuàng)造來傳播隱性知識，讓學生從象牙塔中得以一窺現(xiàn)實世界中的運轉規(guī)律，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿，提高創(chuàng)業(yè)能力，是目前創(chuàng)業(yè)教育領域所需關注的課題。

一、基本概念

（一）隱性知識的基本界定

對于隱性知識系統(tǒng)的研究，可以追溯到1958年，英國學者Michael Polanyi在《Study of Man》一書中，首次提出隱性知識的概念[2]。按照Polanyi的說法，隱性知識（Tacit Knowledge）是非正式的，如人們在實踐中總結領悟出來的知識，是個人化的，非公開的。Spender（1993）[3]認為隱性并非意味著不能編碼，他把隱性知識定義為“還沒有顯性化”的知識。彼得·德魯克認為：隱性知識就如某種技能，是不可用語言解釋的，只能通過演示來證明它的存在，學習這種技能的唯一方法是領悟和練習?？偟膩碚f，隱性知識和顯性知識在本質、形式等方面都存在很大的差異，如表1所示。1

（二）隱性知識對于創(chuàng)業(yè)者的意義

研究表明創(chuàng)業(yè)者的隱性知識對創(chuàng)業(yè)績效有顯著的正向影響作用（單倩彥（2010））[4]。對于家族企業(yè)而言，企業(yè)家隱性知識在代際之間有效轉移是家族企業(yè)成功傳承的關鍵（余向前等（2013））[5]。

基于創(chuàng)業(yè)者所需的隱性知識的內(nèi)容，單倩彥（2010）[4]通過訪談法和開放式問卷搜集項目，編制形成創(chuàng)業(yè)者隱性知識量表，經(jīng)過探索性因素分析和驗證性因素分析得出，創(chuàng)業(yè)者隱性知識包括兩個維度：創(chuàng)業(yè)認知管理和創(chuàng)業(yè)技能管理。所謂創(chuàng)業(yè)者認知管理主要體現(xiàn)在信念、價值觀、態(tài)度和思維模式等方面；而創(chuàng)業(yè)技能管理指的是得當、有效地處理創(chuàng)業(yè)活動中的諸多任務的技能層面的隱性知識。而余向前等（2013）[5]的調查數(shù)據(jù)則顯示，誠信好學、企業(yè)家精神以及個體社會網(wǎng)絡是需要轉移的企業(yè)家隱性知識的三個主要內(nèi)涵。趙荔（2009）[6]指出影響企業(yè)家隱性知識水平的因素主要涉及企業(yè)家個體因素、經(jīng)驗學習能力、工作性質、社會關系網(wǎng)絡等方面。

總的來說，創(chuàng)業(yè)者除了具備基本的顯性知識之外，更重要的是對內(nèi)在素質的培養(yǎng)。無論是創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理素養(yǎng)，還是創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)技能，都是創(chuàng)業(yè)者需要具備的隱性知識，而這些隱性知識的運用有助于創(chuàng)業(yè)績效的提高，因此這些隱性知識如何通過創(chuàng)業(yè)教育傳遞與傳承出去，是文章關注的重點。

二、創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識的傳遞

（一）顯性知識與隱性知識之間的“接口”

對于隱性知識能否顯性化，它與顯性知識之間是否存在接口，理論上還是存在爭議的。Krashen（1985）[7]以語言天賦假說（Innate Hypothesis）為基礎，發(fā)現(xiàn)顯性知識與隱性知識之間不存在直接的轉換關系。Bialystok（1994）2則認為通過實踐或者訓練可以將隱性知識顯性化。Ellis（2005）[8]綜合了前兩者的研究，提出“弱接口假說”，認為顯性知識有向隱性知識轉換的可能性，通過顯性知識的傳遞可以讓學習者發(fā)現(xiàn)傳遞過程中的差距。

日本學者Nonaka（1994）[9]也支持“接口假說”，他認為知識的轉化過程就是知識的創(chuàng)造過程，提出了著名的SECI知識創(chuàng)造模型，所謂的SE-CI指的是知識創(chuàng)造的“社會化（Socialization）、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)隱化(Internalization)”過程。

表1 隱性知識和顯性知識的比較1

魏文婷等（2015）[10]認為隱性知識需要經(jīng)過某種形式的轉化使其顯性化或者不經(jīng)過顯性化直接傳遞給他人。吳冰、劉志民（2013）[11]基于SECI模型分析了產(chǎn)學合作獲取隱性知識的途徑。劉倩倩（2014）[12]通過總結近十年的隱性知識顯性化的研究和發(fā)展，探討了通過制度的改革、技術的進步以及環(huán)境氛圍的創(chuàng)造等隱性知識顯性化的路徑。

綜上，對于創(chuàng)業(yè)教育而言，課程體系的建立、各種創(chuàng)業(yè)活動相關的交流都是基于隱性知識與顯性知識之間存在“接口”的假設基礎上的。創(chuàng)業(yè)教育的教師、經(jīng)驗傳授者通過隱性知識的外在化，學生通過顯性知識的組合化，達到隱性知識社會化的效果，進而再達到隱性知識內(nèi)隱化的效果。

（二）影響創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞的因素

Vito Albino等人（1999）[13]歸納知識轉移影響因素：轉移主體、轉移意境、轉移內(nèi)容、轉移媒介。展開來說，轉移主體的傳授能力、接受方的吸收能力、轉移情境的情況、所傳遞知識的內(nèi)隱性，傳遞的方式等（孫錚（2008））[14]都影響到知識的傳遞，就創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞而言，相應的有以下幾個方面的因素作用：

1.創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育所處的環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育的進行起著明顯的作用，良好的環(huán)境能夠促進隱性知識轉換與傳遞。最直接的環(huán)境因素即校園文化，校方采取何種創(chuàng)業(yè)教育模式，直接影響隱性知識傳遞的內(nèi)容以及效果。而由于創(chuàng)業(yè)屬于商業(yè)行為，脫離不了社會的大環(huán)境。再者，由于創(chuàng)業(yè)教育實踐需要較多的，師資、資金以及政策支持，因此，社會政府對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度也決定了隱性知識來源和創(chuàng)業(yè)教育未來的發(fā)展。

2.創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳授者的因素。創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識的傳授者是隱性知識的主要來源之一，也是隱性知識顯性化的重要推動力。傳授者自身的經(jīng)歷是隱性知識存在的根源，只有傳授者自身具備了或者體驗到創(chuàng)業(yè)者所需的素養(yǎng)，才能談及將其傳遞出去。

3.創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識接受者的因素。隱性知識接受者的接受能力決定了隱性知識傳遞的效果。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有學生通過各種方式領悟到技能之外的知識，并將其內(nèi)在化，隱性知識的傳遞才是有效的，隱性知識的傳遞才是可持續(xù)的。

4.創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞方式。隱性知識的傳遞方式可能影響到接受者的接受程度。就創(chuàng)業(yè)教育而言，由于其與實踐活動密不可分，若采用傳統(tǒng)的課堂教師主導型的教育方式，很可能造成“紙上談兵”的狀況，影響隱性知識的傳遞效果。

三、我國高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞現(xiàn)狀分析

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育模式

2002 年，教育部確定了中國人民大學、清華大學等9所院校作為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育拉開序幕。為推進創(chuàng)業(yè)教育的開展，教育部高教司開始組織高等院校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級研修班，并在大學生創(chuàng)業(yè)予以政策上的資助與優(yōu)惠。隨著創(chuàng)業(yè)教育的愈發(fā)受重視，高校在探索中也積累了一些經(jīng)驗，目前對創(chuàng)業(yè)教育的研究可歸納為以下三大類。[15-17]

1.注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。這類模式以中國人民大學為代表。企業(yè)家精神驅動成長，因此他們強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善綜合素質”。高校通過開設“企業(yè)家精神”、“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)管理”等系列課程展開課堂創(chuàng)業(yè)教育；形成以專業(yè)為依托、以項目和社團為組織形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐方式，借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性人格。

2.創(chuàng)業(yè)教育實體化模式。北京航空航天大學的創(chuàng)業(yè)教育是這類模式的典型。這類高校力求讓創(chuàng)業(yè)教育走出課堂，讓學生在實際的創(chuàng)業(yè)活動接受創(chuàng)業(yè)教育。高校通過成立創(chuàng)業(yè)園，建立進行商業(yè)化運作，引進創(chuàng)業(yè)基金，建立如“種子基金平臺”、“科技型中小企業(yè)技術創(chuàng)新基金平臺”等，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供支撐，也借此促進創(chuàng)業(yè)人才的成長。這類高校還會成立專門的部門，管理與創(chuàng)業(yè)有關的事項，提供咨詢和管理服務。

3.通過創(chuàng)業(yè)競賽促進創(chuàng)業(yè)教育的模式。1998年，清華大學首次舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對創(chuàng)業(yè)教育的另一種模式進行了探索。參賽選手通過集中培訓、競賽成果展示以及向社會公眾宣講等方式積累實踐經(jīng)驗，提升綜合能力。以創(chuàng)業(yè)競賽為載體，大規(guī)模地在高校推廣，不僅激發(fā)學生的參與熱情，也成功引起了社會各界人士的關注，為創(chuàng)業(yè)計劃的實施爭取了更多的機會。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞所面臨的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的不夠充分。相對于美國等發(fā)達國家我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未形成成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式。高校中創(chuàng)業(yè)教育目前主要仍以選修課的形式進行，占較少的學時比例。相應的外部環(huán)境中，風險投資、資本市場等發(fā)展也未能充分滿足展開創(chuàng)業(yè)活動的需要。大學生創(chuàng)業(yè)的意愿逐漸被激發(fā)，但實際投入創(chuàng)業(yè)的大學生仍是少數(shù)。

2.師資力量不足。據(jù)華中科技大學調查研究中心（2008）[1]對武漢市高校的調查數(shù)據(jù)顯示，目前高校未開展創(chuàng)業(yè)教育最主要的原因之一即為缺乏相關師資。唐璐（2008）[18]對江西省高校的實證研究結果同樣認為缺少創(chuàng)業(yè)教育師資是高校創(chuàng)業(yè)教育中遇到的首要障礙。

目前高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比較少，大多是參加過創(chuàng)業(yè)教育教師培訓或者從事創(chuàng)業(yè)教育研究工作[18]。前文提及，隱性知識大多產(chǎn)生于實踐中不斷試錯的過程，而學習隱性知識需要不斷的領悟與練習。若從事創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏相關的實踐經(jīng)驗，那創(chuàng)業(yè)者的隱性知識架構甚至還未在教師層面得以搭建，更無法有將其傳遞下去之說。調查數(shù)據(jù)顯示創(chuàng)業(yè)教育校方目前也對有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師表示較大的需求，供需之間的缺口一方面體現(xiàn)了高校清晰地看到目前創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足之處，另一方面也可見創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的必要性與緊迫性。

3.創(chuàng)業(yè)教育方式與實踐的聯(lián)系依然較少。創(chuàng)業(yè)理論與實踐之間存在著操作誤差，創(chuàng)業(yè)研究的成果需要通過創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗；而且由于創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)新性，創(chuàng)業(yè)教育研究可能滯后于實踐活動的開展，創(chuàng)業(yè)研究需要創(chuàng)業(yè)實踐來推進。因此，無論是創(chuàng)業(yè)研究還是創(chuàng)業(yè)教育都需要與創(chuàng)業(yè)實踐緊密的聯(lián)系起來。然而，就目前的情況來看，雖然有一些高校已經(jīng)建立自己的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是就普遍意義上來看高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方式仍然以創(chuàng)業(yè)計劃競賽、課程學習和專題講座為主，實際創(chuàng)業(yè)活動在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方式比例依然較少。

創(chuàng)業(yè)教育中學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動的機會較少，隱性知識積累的可能性也就大大降低，更談不上在實踐中領悟與聯(lián)系了。然而，并非高校不愿意將實踐與教學結合起來，也非學生無此需要，主要原因在于創(chuàng)業(yè)教育中加入創(chuàng)業(yè)實踐需要較大的資金投入，而且該部分資金投入屬于風險投入，要面臨較大的風險，因此，創(chuàng)業(yè)教育資金來源是高校開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動面臨的現(xiàn)實問題。

四、完善我國創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識傳遞的建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的進一步改善

創(chuàng)業(yè)教育的開展需要環(huán)境的支撐，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的改善是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基礎，也是隱性知識傳遞賴以生存的土壤。從政府層面來說，一方面應當從政策上加強對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，切實將創(chuàng)業(yè)教育作為經(jīng)濟創(chuàng)新力的重要來源，激發(fā)高校重視創(chuàng)業(yè)教育的動力；另一方面應當完善風險投資與創(chuàng)業(yè)板資本市場的機制，為創(chuàng)業(yè)活動提供有利的外部環(huán)境，形成隱性知識傳遞的良性循環(huán)。從高校層面來說，一方面學校需要關注顯性化之外創(chuàng)業(yè)教育中尤為珍貴的隱性知識的有效傳遞，激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，培育學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育的課堂需要變革，通過師生間活躍的碰撞激發(fā)隱性知識的外化；而這需要調動創(chuàng)業(yè)教育教師的主觀能動性，讓他們有動力去對隱性知識的傳遞方式進行探討、創(chuàng)新。

（二）師資力量的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設至關重要，但又并非一蹴而就之事。高校可以通過生源以及各種社會資源建立創(chuàng)業(yè)教育的人才庫，形成定期或者不定期的講座、論壇或者經(jīng)驗交流會，以彌補學校暫時性的人才短缺。從長期來看，師資力量的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是相互作用的。高校創(chuàng)業(yè)教育不能是一個封閉的系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展必然帶來師資隊伍以及受教育者隱性知識的日益沉淀，而師資力量的壯大，反過來又帶動隱性知識的傳遞。因此，師資力量的培養(yǎng)還有賴于創(chuàng)業(yè)活動的不斷開展。從另一個角度來看，針對師質力量缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的情況，除了聯(lián)系外部人士客座授課外，高校應當考慮建立相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。教師屬于大眾創(chuàng)業(yè)中的一員，應支持教師以各種形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，并鼓勵其帶領學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，從而讓整個互動的過程更加的積極主動。

（三）教學方式的綜合運用

從傳遞方式上看，隱性知識的傳遞需要實踐檢驗，創(chuàng)業(yè)教育也需要實踐的證明。因此綜合運用理論與實踐相結合的教學方式是推動創(chuàng)業(yè)教育中隱性知識的必要舉措。一方面，從傳統(tǒng)角度看，可以通過實驗基地的投入推動實踐教學，鑒于實驗基地需要較多的投入，與企業(yè)結成聯(lián)盟，促進隱性知識的輸入與輸出，發(fā)展成為長期的互動關系是拓展教學方式應該關注的措施。另一方面，目前互聯(lián)網(wǎng)平臺為小微企業(yè)提供了很多的便利條件，也為創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動提供了更多的可能性，因此，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供實驗式的創(chuàng)業(yè)體驗，甚至提供一定的資金作為啟動資金支持創(chuàng)業(yè)行為，再將整體的經(jīng)驗進行分享和交流，也為隱性知識的傳遞提供了氛圍。另外，可以借鑒美國高校創(chuàng)客空間發(fā)展的模式，因地制宜創(chuàng)建高校創(chuàng)客空間，通過創(chuàng)客教育來培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等，為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的支撐[19]。

五、結論

創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導向的教育，其最終目標是能力的提升，這種能力很難通過以知識體系傳授為主的教育方式獲得。而隱性知識轉移的實質恰恰正是獲取能力，以隱性知識傳遞為特征的創(chuàng)業(yè)教育是提升創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。因此高校創(chuàng)業(yè)教育需要從教育環(huán)境、師資力量和教學方式等方面完善隱性知識的傳遞，最終為大學生提供有效的創(chuàng)業(yè)教育。

注釋：

1表1 的資料轉引自夏湘遠.企業(yè)核心能力視閥中的隱性知識管理研究[D].長沙:中南大學,2009.

2傅春暉,彭金定.顯性知識、隱性知識及其語言學意義[J].寧夏社會科學,2010(5):163-164.

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Research on Tacit Knowledge Transfer of Entrepreneurship Education in Colleges

JIN Bi-jian
(School of Business,Wenzhou University,Wenzhou,325035,China)

It is an important trend to develop entrepreneurship education in college.With the features of innovation and practice in entrepreneurship education,tacit knowledge plays an essential role in it.Meanwhile,the unique characteristic of tacit knowledge causes many obstacles in the process the transferring.With the consideration of current situation of entrepreneurship education in china,this paper investigates tacit knowledge transfer and the affecting factors by literature collection and data analysis,and provides ways to promote the effective transfer of tacit knowledge from the aspect of education environment,teachers,students and the education method of entrepreneurship.

entrepreneurship education;tacit knowledge;transfer mode

G646

A

1672-0105(2017)04-0016-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.04.004

2017-11-05

浙江省教育廳科研項目“隱性知識傳遞視角下的高校創(chuàng)業(yè)教育”（Y201327307）

金必簡，女，碩士，溫州大學教師，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育。

臺新民）