李桂旺 耿宜宏

(江蘇省前黃高級中學(xué) 江蘇 常州 213161)

IYPT模式下利用“Trakcer與光電門”開展互補(bǔ)性探究*

李桂旺 耿宜宏

(江蘇省前黃高級中學(xué) 江蘇 常州 213161)

“IYPT” 目前在國內(nèi)依然是具有創(chuàng)新性質(zhì)的前瞻性項(xiàng)目．借鑒“IYPT”項(xiàng)目，通過學(xué)生匯報(bào)交流答辯的方式開展課堂教學(xué)，既能夠讓(部分)學(xué)生充分體驗(yàn)開放式全真探究，也能夠讓所有同學(xué)通過聽取匯報(bào)感同身受，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)．

IYPT tracker軟件 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究

課堂教學(xué)具有相對集中，易于組織統(tǒng)一教學(xué)的特點(diǎn)．尤其是講授課更為適合，而現(xiàn)有的中小學(xué)教學(xué)中講授所占的比例非常大．隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了不少創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式，但教師的講授在課堂教學(xué)中依然是最重要的角色．

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多概念、規(guī)律的形成都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)便成了物理課堂教學(xué)的常態(tài)．從過去重知識的掌握到現(xiàn)在重知識的形成過程，從而使得“探究教學(xué)”廣泛存在于現(xiàn)有的課堂教學(xué)中．

1 常規(guī)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)一般有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等．限于時(shí)間與效率的制約，常態(tài)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般以演示實(shí)驗(yàn)為主．一般在公開課、展示課中會看到有學(xué)生參與的演示實(shí)驗(yàn)、或體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)或?qū)W生小組合作實(shí)驗(yàn)．因?yàn)橹剡^程的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間很難把控，可能會影響課堂效率．這就使得“探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)”停留在有想法、少做法的層面上．而且常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師預(yù)設(shè)下展開的．如果出現(xiàn)環(huán)境、器材等外界因素的變化，超出了預(yù)設(shè)范疇，會產(chǎn)生事倍功半甚至失敗的局面．為了能夠使這種狀況得到改善，我們開展了創(chuàng)新嘗試．

2 借鑒IYPT模式嘗試創(chuàng)新探究

2.1 IYPT是什么

IYPT的中文全稱是青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽，這種模式是由物理學(xué)家尤諾索夫(Evgeny Yunosov)于1979年最早提出的，最初被莫斯科大學(xué)用于選拔優(yōu)秀學(xué)生．IYPT賽題都是貼近實(shí)際生活的開放性物理問題，其主要目的是訓(xùn)練學(xué)生針對實(shí)際物理問題合作研究、發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行辯論的能力，并特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、開放思維和表達(dá)能力，流程如圖1所示．

圖1 IYPT比賽流程

IYPT是2010年后隨著我國部分高校認(rèn)真研究了IYPT的理念和競賽方式等各環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識到這個(gè)活動(dòng)對提高大中學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和實(shí)踐能力具有積極的意義．此后IYPT的競賽模式在我國進(jìn)行推廣，因而決定舉辦中國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽CUPT，后來延伸到中學(xué)生當(dāng)中．

IYPT的實(shí)質(zhì)是科學(xué)探究后通過匯報(bào)方式以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的物理辯論對抗賽．提前一年公布需要探究的問題，賽題具有開放性、探究性，解決問題過程的多樣性和不確定性，需要學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能及較強(qiáng)的合作意識．比賽中共分為3支隊(duì)伍(正方、反方和評論方)．

2.2 IYTP的借鑒

鑒于現(xiàn)有課堂中探究教學(xué)的不足和IYPT項(xiàng)目探究的特點(diǎn)，筆者在物理課堂教學(xué)中嘗試融入PT方式．限于時(shí)間與空間的約束，不完全照搬．主要是讓部分有條件學(xué)生利用課余時(shí)間親力親為，主動(dòng)參與，開放式全真探究．然后在課堂中通過匯報(bào)交流答辯的方式開展教學(xué)，能夠讓所有同學(xué)感同身受．更重要的是，利用“IYPT”方式(筆者將這種方式開展的課稱為“PT”課型)的探究教學(xué)活動(dòng)，能夠盡量排除很多教師經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)設(shè)因素，讓學(xué)生在原生態(tài)環(huán)境中去感受探究的樂趣，包括探究過程中遇到的各種困難以及如何克服困難的體驗(yàn)．真正意義上全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生探究能力和分析問題解決問題的能力．

3 IYPT模式在“探究碰撞中的不變量”中的嘗試

我校(江蘇省前黃高級中學(xué))自2012年開始嘗試JSYPT(由江蘇省教育廳、江蘇省物理學(xué)會組織的創(chuàng)新學(xué)術(shù)辯論賽)項(xiàng)目，它與IYPT是同一種模式．開展至今，在各級比賽中都取得了優(yōu)異的成績[1]．2015年我校在這個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上成功申報(bào)江蘇省“啟·創(chuàng)”物理實(shí)踐課程基地，使得項(xiàng)目活動(dòng)的開展有了廣闊的平臺和相當(dāng)?shù)摹叭罕姟被A(chǔ)，在本地區(qū)及該領(lǐng)域有了一定的影響力．

3.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

(1)通過播放視頻觀察生活中常見的碰撞現(xiàn)象(交通汽車碰撞、臺球運(yùn)動(dòng)和冰壺運(yùn)動(dòng))并建立“碰撞”的物理概念．根據(jù)化繁為簡的基本思路，引入“牛頓擺”的演示實(shí)驗(yàn)．通過觀察交流分析小球間依次發(fā)生一維碰撞，并建立“一維碰撞”的概念．

(2)從各種“碰撞”中是否存在一定規(guī)律的角度，引出“電荷守恒定律”和“機(jī)械能守恒定律”，從而嘗試研究“碰撞中是否也存在‘不變量’”的規(guī)律，即產(chǎn)生問題．

(3)考慮到課堂教學(xué)的實(shí)際，將學(xué)有余力和有興趣的同學(xué)分成幾個(gè)小組，提出問題后利用課余時(shí)間各自相對獨(dú)立地開展探究(大約2周左右以保證得到相對充分的探究)．每組同學(xué)選擇一種合適的探究方案，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆较蛐院图夹g(shù)性的幫助，通過探究，最終形成研究報(bào)告(PPT展示)．重點(diǎn)匯報(bào)：方案確定的依據(jù)(包括排除其他方案排除的原因或困難)、實(shí)驗(yàn)探究詳細(xì)過程(模型、原理、器材、表格設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)測量和分析、初步結(jié)論和誤差分析)，課堂中所有同學(xué)以及教師共同參與交流討論，項(xiàng)目小組同學(xué)答辯——此即為“IYPT”模式的借鑒．

(4)借以項(xiàng)目探究的小球碰撞“速度交換”現(xiàn)象總結(jié)產(chǎn)生的條件，分析“牛頓擺”現(xiàn)象的原因．同時(shí)介紹“冰壺比賽”中“打定”的技術(shù)原理，理論回歸．

3.2 “Tracker”與“光電門” 方案互補(bǔ)探究、匯報(bào)及答辯實(shí)錄

規(guī)律的探究結(jié)論一般應(yīng)該具有普遍性，即便是在特定條件下的某些規(guī)律，也必須是滿足條件的前提下具有普遍性．比如：只要滿足“只有重力(彈力)做功”的前提下，系統(tǒng)機(jī)械能就應(yīng)該守恒．在探究過程中就需要考慮盡可能多的變量，然而并不是所有的變量的測量與監(jiān)控都是很方便的．雖然規(guī)律本身在所有模型中都是成立的，但實(shí)際探究中有些模型X變量的測量監(jiān)控比較方便，有些模型中Y變量的測量監(jiān)控比較方便．這時(shí)我們需要可以考慮利用多個(gè)模型的互補(bǔ)式方案來探究．本例就是在“探究碰撞中的不變量”時(shí)就借鑒“IYPT”模式，采用分組多模型互補(bǔ)方案開展探究的嘗試.

3.2.1 “Tracker”方案

方案模型

小球在水平軌道槽的運(yùn)動(dòng)碰撞，利用高速攝像機(jī)將碰撞前后的過程拍攝成小視頻，通過天平(或電子秤)測量出小球的質(zhì)量，運(yùn)用PC版Tracker追蹤軟件分析碰撞前后的速度進(jìn)行探究．

變量分析

小球的質(zhì)量；小球運(yùn)動(dòng)的速度；碰撞接觸面的性質(zhì)(不方便監(jiān)控).

方案確定

(1)實(shí)驗(yàn)器材.金屬導(dǎo)軌槽、金屬導(dǎo)軌、一對相同的金屬球、一對大小相同但質(zhì)量不同的金屬球與玻璃球、高清攝像機(jī)、電腦(Tracker追蹤分析軟件)；

(2)研究對象.一對相同的金屬球；一個(gè)金屬球與一個(gè)大小相同的玻璃球(體積相同)；

(3)研究手段.拍攝各種情況碰撞過程的視頻，通過Tracker追蹤分析出碰撞前后的速度；

(4)猜想“不變量”.

方案實(shí)施

(1)用天平稱量小球質(zhì)量：兩個(gè)相同大鋼球的質(zhì)量為32.6 g，小鋼球質(zhì)量為21.7 g，玻璃球質(zhì)量為5.5 g.

(2)調(diào)節(jié)軌道槽口豎直，確保小球沿槽滾動(dòng)，并用熱熔膠固定，將兩個(gè)球放在軌道上以多種方式發(fā)生碰撞．

(3)利用高速攝像機(jī)(用200fps拍攝)拍攝成高清視頻，如圖2所示，利用Tracker追蹤軟件分析碰撞前后的運(yùn)動(dòng)情況.

圖2 利用高速攝像機(jī)拍攝成高清視頻

記錄處理

數(shù)據(jù)處理：Tracker軟件可以在定義坐標(biāo)的基礎(chǔ)上，追蹤每一幀小球所在位置．利用Tracker分別獲取碰撞前瞬間與碰撞后瞬間(各5幀左右)大約0.025 s時(shí)間．該軟件可以直接生成前5幀的位移與時(shí)間圖像和后10幀的位移與時(shí)間圖像．如圖3所示，由x-t圖線擬合可以得到斜率即為速度大?。?dāng)?shù)據(jù)用“-”表示反方向速度．

圖3 位移時(shí)間圖像

表格中的Δ表示物理量的絕對差值，Δ′表示相對差值

情形1：一個(gè)鋼球靜止，一個(gè)鋼球運(yùn)動(dòng) (m1=m2=32.6 g).

表1情形1實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在這種情況下，發(fā)現(xiàn)所猜想的3種關(guān)系都是“不變量”．

情形2：兩個(gè)鋼球以不同速度對碰(m1=m2=32.6 g).

表2情形2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在這種情況下，所猜想的3種關(guān)系都是“不變量”.

情形3：一個(gè)鋼球前進(jìn)，另一個(gè)鋼球追及(m1=m2=32.6 g).

表3情形3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

這時(shí)所猜想的3種關(guān)系依然都是“不變量”

情形4：運(yùn)動(dòng)的玻璃球碰撞靜止的金屬小球

(m1=5.5g，m2=21.7 g).

表4情形4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

這種情況下，所猜想的關(guān)系前2個(gè)是“不變量”，第3個(gè)不是“不變量”．

當(dāng)然玻璃球與金屬球還做了其他幾種情況的實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)論也是前2個(gè)“不變”，第3個(gè)不是“不變量”．

分析歸納

誤差分析

(1)實(shí)驗(yàn)過程中小球的滾動(dòng)會產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差；

(2)實(shí)驗(yàn)過程中利用Tracker追蹤時(shí)手動(dòng)捕捉位置會產(chǎn)生誤差；

(3)拍攝相機(jī)的畸變會產(chǎn)生微小誤差.

交流討論

生：熱烈鼓掌中……

師：下面進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，相互交流，可以提問，同項(xiàng)目小組的其他成員都可以回答或主動(dòng)補(bǔ)充說明．

生甲：你們是以什么方式給小球提供初速度的？

成員：將小球放在軌道上，利用手指彈出的方向提供初速度，但是在彈球時(shí)不能猶豫．

生甲：謝謝！

生乙：小球運(yùn)動(dòng)過程中的摩擦力影響大嗎？

成員：有影響，但由于我們利用高速視頻抓幀的方式，截取碰撞前后極短的時(shí)間，所以這個(gè)影響很?。?/p>

生乙：謝謝！

生丙：在前2組實(shí)驗(yàn)中式(1)與式(3)的差值為什么會一樣？第3組的式(1)與式(3)的差值就不一樣了．

成員：我們在探究到第2組后有成員就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，主要原因是這2組實(shí)驗(yàn)中小球的質(zhì)量相等，所以式(1)差值與式(3)的差值必然相等．

生丙：謝謝！

師：你們這種方案有沒有什么不足或遺憾的地方？

組長：我們當(dāng)初設(shè)計(jì)方案時(shí)考慮到質(zhì)量、速度的變量還考慮到小球碰撞的性質(zhì)的問題，因?yàn)樾∏蜾撔暂^好，機(jī)械能損失極小．本想設(shè)計(jì)用雙面膠等，實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，用了雙面膠或橡皮泥，嚴(yán)重影響了小球的運(yùn)動(dòng)(滾動(dòng))．

3.2.2 “光電門”方案

方案設(shè)計(jì)

考慮到利用氣墊導(dǎo)軌加滑塊和光電門的方案，如圖4所示．優(yōu)點(diǎn)是質(zhì)量與速度都方便測量，而且摩擦力也很?。鲎驳慕佑|性質(zhì)方便調(diào)節(jié)．

圖4 “光電門”方案

變量測量

滑塊的質(zhì)量；滑塊運(yùn)動(dòng)速度；改變接觸性質(zhì).

方案實(shí)施

實(shí)驗(yàn)中嘗試盡可能多的變量：利用天平測量質(zhì)量；利用光電門加數(shù)字計(jì)時(shí)器間接測量滑塊的速度．通過彈簧片、橡皮泥和雙面膠改變接觸性質(zhì)．進(jìn)行各種情況的實(shí)驗(yàn)(課堂上播放不同情形的實(shí)驗(yàn)拍攝的短小視頻).

數(shù)據(jù)分析

質(zhì)量分配不同情形.

猜想的可能“不變量”表達(dá)式分析：與項(xiàng)目1小組猜想的情況相同．

記錄說明：t表示滑塊通過光電門時(shí)間(單位ms)，v表示滑塊速度，擋光片寬度為6 mm．表5中測量數(shù)據(jù)是質(zhì)量幾乎相同的情況，表6是質(zhì)量不同的情況．

表5速度不同的情形

表6質(zhì)量不同情形

歸納小結(jié)

由于有3個(gè)變量(質(zhì)量、速度及碰撞性質(zhì))，控制變量組合情況很多，通過我們項(xiàng)目小組的對各種可能情形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究(未全部列出)，得出的結(jié)論是碰撞前后m1v1+m2v2是“不變量”．

誤差成因

本探究中產(chǎn)生誤差的主要因素有：軌道的摩擦力(利用氣墊導(dǎo)軌是就是為了減少這種誤差)，空氣阻力，計(jì)時(shí)器的系統(tǒng)誤差，質(zhì)量測量的誤差等．

交流討論

生：熱烈鼓掌……

師：很好，我們對第2組同學(xué)的精彩匯報(bào)表示感謝．下面請大家相互交流一下，對一個(gè)探究方案中需要探討的地方與項(xiàng)目2小組一起互動(dòng)一下．

交流中……

生?。簞偛盼覀兟犨^第1小組的匯報(bào)，你們這個(gè)方案相比第一個(gè)方案有什么優(yōu)點(diǎn)？

成員：其實(shí)剛才第1小組同學(xué)講過，他們的方案中實(shí)現(xiàn)不同性質(zhì)的碰撞比較困難，我們的方案方便操作，甚至于可以實(shí)現(xiàn)碰撞后粘連的情況．

生戊：你們的方案相對第1組有什么困難？

成員：因?yàn)槭抢霉怆婇T測量速度，所以在實(shí)現(xiàn)不同速度碰撞情況時(shí)，對碰情況操作比較方便，對于同向追擊等測量有可能需要更多的光電門，操作記錄數(shù)據(jù)比較麻煩．通過第一組的匯報(bào)，我們發(fā)現(xiàn)他們在不同速度碰撞的情形探究中比我們方案有優(yōu)勢，Tracker追蹤沒有任何問題．

生己：你們用氣墊導(dǎo)軌的目的是為了減少摩擦力，請問實(shí)驗(yàn)中你們還要調(diào)節(jié)導(dǎo)軌水平，為什么？

成員：因?yàn)槲覀冃枰獪y量碰撞前后瞬間的速度，理論上應(yīng)該將光電門置于碰撞的位置，確保小球在碰撞前與碰撞后的瞬間都能通過光電門，然而我們無法比較精準(zhǔn)地確定碰撞的位置．如果導(dǎo)軌水平，碰撞前與碰撞后滑塊都應(yīng)該是勻速度運(yùn)動(dòng)，這樣測量的速度可以表示碰撞前后的瞬間速度．如果導(dǎo)軌不水平，就不能表示碰撞后的速度．

生庚：我們發(fā)現(xiàn)，你們實(shí)驗(yàn)中滑塊的速度都不是很大，有什么考慮嗎？

成員：在我們實(shí)驗(yàn)中嘗試過不同方向與不同大小的速度情況的碰撞，但當(dāng)以太大的速度碰撞時(shí)，滑塊在導(dǎo)軌上跳動(dòng)，產(chǎn)生了一定的沖擊力．并且有時(shí)影響到導(dǎo)軌的水平，所以將導(dǎo)軌調(diào)節(jié)水平后，我們利用熱熔膠將導(dǎo)軌固定．

師：請問第2小組在探究中有過棘手的問題嗎？

組長：我們小組在探究過程曾經(jīng)遇到過3個(gè)瓶頸問題：第一，就是剛才己同學(xué)提出來的問題，調(diào)節(jié)導(dǎo)軌水平，起初我們沒有考慮到，所以猜想的可能“不變量”的根本“不存在”，碰撞前后很大，甚至于碰撞后比碰撞前大很多．后來通過很長時(shí)間討論才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題；第二，在調(diào)節(jié)導(dǎo)軌水平的問題上遇到的困難：原本的方案是調(diào)節(jié)過程 ，如果給一個(gè)滑塊連續(xù)通過兩個(gè)相距一定距離的光電門時(shí)間幾乎一樣，那么導(dǎo)軌就應(yīng)該水平了．然而實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)光電門時(shí)間幾乎相等時(shí)，視覺觀察滑塊明顯不是勻速運(yùn)動(dòng)；如果利用滑塊置于軌導(dǎo)上的任一個(gè)位置幾乎不動(dòng)(平衡)，按理說應(yīng)該是水平了，然而這種情況下，提供一任意初速度通過兩個(gè)光電門的時(shí)間明顯不一樣．后來也懷疑過是計(jì)時(shí)器的問題，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不是，再后來才找到真正的原因：是光電門(探頭)的靈敏度差異造成的．因此找了很多光電門(探頭)，終于找到靈敏度一樣的光電門，從而進(jìn)行后續(xù)探究；第三，由于光電門位置的影響，探究過程中追及模型的測量和記錄相對困難，以運(yùn)動(dòng)與靜止的碰撞和對碰模型為主要研究方式．

師：很好，其實(shí)在探究中一定還有很多不確定因素存在，真正的探究會面臨很多問題．剛才2個(gè)項(xiàng)目小組的同學(xué)表示感謝！感謝他們的分享，讓我們沒有參與的同學(xué)能夠有身臨其境的感覺，感同身受．讓我們共同體會的探究的不易與艱辛，同時(shí)也感受到探究的樂趣！我們再一次以熱烈的掌聲感謝他們，同時(shí)也感謝我們參與討論交流的同學(xué)！

生：熱烈鼓掌…

師：兩組同學(xué)的探究不是簡單的重復(fù)，是各自獨(dú)立完成探究，也各有優(yōu)點(diǎn)和不足．在變量的分析上可以相互補(bǔ)充．通過他們的匯報(bào)與大家的交流，我們發(fā)現(xiàn)：第一組無法做到多種性質(zhì)的碰撞而第二組可以做到；第二組很難做到的不同速度情形碰撞(如：追及)而第一組卻可以做到．但是要知道，現(xiàn)有條件下不易做到或無法做到并不是這種情況不存在．也需要在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件或隨著技術(shù)的發(fā)展將來可以做到．因此在現(xiàn)有條件下，通過多種方案的相互補(bǔ)充不失為解決問題的一種方法，同樣可以歸納問題．

3.3 互補(bǔ)探究使規(guī)律總結(jié)更加完美

“Tracker”探究方案中缺少體現(xiàn)“碰撞性質(zhì)”變量的調(diào)節(jié)，而“光電門”方案中對“碰撞速度”情況各種類型的考慮不夠全面(僅考慮運(yùn)動(dòng)滑塊碰撞靜止滑塊和兩個(gè)滑塊對碰的情況)．然而“Tracker”方案中充分反映了“速度”的各種情況，“光電門”方案中充分涉及到的“碰撞性質(zhì)”的變化．通過兩個(gè)方案互補(bǔ)將所有可能的變量都進(jìn)行了監(jiān)測，從而得出更具有普遍性的共同結(jié)論．

由于條件的限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的探究，無論是教師演示式探究或在教師指導(dǎo)下的有學(xué)生參與的演示式探究，預(yù)設(shè)情境比較多，甚至于有些數(shù)據(jù)可能需要備好；如果是學(xué)生課堂分組式探究可能很多的探究都不能完成．而采用IYPT模式，通過學(xué)生匯報(bào)交流答辯方式開展，真正的探究活動(dòng)留在課外．由于探究過程特別復(fù)雜，變量較多，調(diào)節(jié)與測量特別麻煩的探究活動(dòng)．需要探究小組利用相對較長的時(shí)間(也可以是社團(tuán)活動(dòng)或校本活動(dòng)等)進(jìn)行充分探究，由“Tracker”與“光電門” 方案互補(bǔ)方式“探究碰撞中的不變量”嘗試讓我們能夠體會到“IYPT”模式對“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)的積極意義．

1 陳晨，陸建隆.將IYPT實(shí)驗(yàn)融入中學(xué)物理教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探究.物理教師，2014(03)：22～26

2017-08-08)

*系江蘇省“‘啟·創(chuàng)’物理實(shí)踐課程基地開發(fā)特色校本課程的實(shí)踐與研究”基金項(xiàng)目.