原芳蓮，郭曉英

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多元?jiǎng)討B(tài)視角下英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

原芳蓮，郭曉英

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在耗時(shí)費(fèi)力、效率不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在社會(huì)文化理論框架下突出對(duì)話(huà)互動(dòng)，批改網(wǎng)、同伴、教師反饋優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)了以圖表類(lèi)作文為例的翻轉(zhuǎn)課堂具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，通過(guò)多元?jiǎng)討B(tài)的課前自學(xué)內(nèi)化、課中點(diǎn)評(píng)深化和課后反思修改三個(gè)階段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，全面高效地提升寫(xiě)作水平。

社會(huì)文化理論；翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)話(huà)互動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；多元?jiǎng)討B(tài)

借助快速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，革新單向靜態(tài)的“黑板+課本”傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)建雙向動(dòng)態(tài)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一?；谀壳按笥⒄n時(shí)量大大縮小、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，教師批改作文耗時(shí)費(fèi)力、學(xué)生提升緩慢等問(wèn)題，本文依據(jù)Vygotsky 的社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory），利用微課、批改網(wǎng)等信息化資源，旨在設(shè)計(jì)多元?jiǎng)討B(tài)視角下簡(jiǎn)便可行的英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和質(zhì)量。

一、社會(huì)文化理論與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）社會(huì)文化理論

俄國(guó)著名心理學(xué)家Vygotsky(1896-1934）提出的社會(huì)文化理論主張：個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)、文化背景下進(jìn)行的，個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)中，通過(guò)外部交流、內(nèi)部交流實(shí)現(xiàn)意義的內(nèi)化。[1]36-40該理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和干預(yù)，側(cè)重對(duì)個(gè)體認(rèn)知策略的培訓(xùn)和潛能的開(kāi)發(fā)，核心思想是“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development），特指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在有經(jīng)驗(yàn)的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距，這個(gè)差距被稱(chēng)為該個(gè)體的ZPD”。[2]107-109根據(jù)社會(huì)文化理論，在合作互動(dòng)過(guò)程中，教師和同伴均在“最近發(fā)展區(qū)”中扮演“腳手架”(scaffolding) 的重要角色，學(xué)習(xí)者借助各種支架從最開(kāi)始的“依靠專(zhuān)家（教師）的指導(dǎo)”逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)椤白晕壹m正”的自主觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的自我反思，逐步將外部知識(shí)（如各種寫(xiě)作知識(shí)和策略）“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)控制的工具，將之逐步遷移運(yùn)用到其他類(lèi)似的寫(xiě)作活動(dòng)中，持續(xù)朝著“專(zhuān)家”方向進(jìn)步。猶如建筑時(shí)搭的腳手架，當(dāng)建筑完成時(shí)，腳手架也逐步予以拆除，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的完全自立，并不斷超越當(dāng)前的水平。[3]32

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

自2011年在美國(guó)興起的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），通過(guò)PPT、視頻、微課等輔助技術(shù)，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師知識(shí)傳授部分轉(zhuǎn)移到課外提前進(jìn)行，課堂時(shí)間則留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂成了為學(xué)生解惑之處，從而更有目的性和針對(duì)性。其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)傳授提前，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。[4]55-61在先學(xué)后教的模式下，正好顛倒了傳統(tǒng)課堂時(shí)間的規(guī)劃安排。

（三）多元?jiǎng)討B(tài)視角下，社會(huì)文化理論與翻轉(zhuǎn)課堂在大英寫(xiě)作教學(xué)中的融合優(yōu)勢(shì)

寫(xiě)作作為書(shū)面的思想交流，本質(zhì)上作者有與讀者對(duì)話(huà)互動(dòng)的價(jià)值取向。教師布置寫(xiě)作任務(wù)——學(xué)生完成作業(yè)上交— 教師批改點(diǎn)評(píng)的傳統(tǒng)寫(xiě)作過(guò)程恰恰忽視了利用語(yǔ)言互動(dòng)溝通的內(nèi)在需求，師生、生生之間的交流探討嚴(yán)重不足，即使課業(yè)繁重的教師耗費(fèi)巨大的精力指導(dǎo)批改作文不堪重負(fù)，大多數(shù)學(xué)生卻依然對(duì)批注背后的原因理解模糊、不深刻、反思不夠，下次寫(xiě)作時(shí)還是無(wú)話(huà)可說(shuō)、有話(huà)不知如何下筆、下筆相同錯(cuò)誤照犯，乃至師生雙方都產(chǎn)生了投入與產(chǎn)出不成正比的挫敗抱怨情緒。在多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)視角下，把社會(huì)文化理論與翻轉(zhuǎn)課堂的宏觀概念融合應(yīng)用到大英寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)踐中，有助于將傳統(tǒng)寫(xiě)作的一次性成稿轉(zhuǎn)變?yōu)榉磸?fù)修改，把單向反饋轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚍答仯山Y(jié)果取向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程取向，構(gòu)建更符合學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的可循環(huán)寫(xiě)作教學(xué)模式。

根據(jù)社會(huì)文化理論，基于語(yǔ)言使用的合作互動(dòng)特征，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段、教師及同伴的互幫互助，構(gòu)成多元?jiǎng)討B(tài)學(xué)習(xí)共同體，在最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，積極開(kāi)設(shè)協(xié)同條件下的大英寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，其一，可通過(guò)學(xué)習(xí)資源的共享和個(gè)人情感觀念的對(duì)話(huà)，降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮感，調(diào)動(dòng)與他人合作的興趣與熱情，培養(yǎng)讀者意識(shí)，增強(qiáng)一稿多改最終成功表述自我思想的寫(xiě)作能力；其二，能適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)、增加學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)次數(shù)與效率。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入大英寫(xiě)作教學(xué)，重新分配課堂教學(xué)時(shí)間，能明顯改善英語(yǔ)課時(shí)量縮減、師生比例大，1個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作練習(xí)最多不超過(guò)5次，有限課堂時(shí)間內(nèi)點(diǎn)評(píng)不全面，每次寫(xiě)后等待少則1周多則1個(gè)月才能得到教師反饋的困境。課前教師把寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的音視頻共享至班級(jí)群；為了完成相應(yīng)作業(yè)，學(xué)生利用空閑碎片化時(shí)間，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，自由決定播放的時(shí)間、速度和次數(shù)，快速跳過(guò)、反復(fù)觀看或者停下來(lái)查閱資料。在學(xué)生預(yù)先記憶內(nèi)化知識(shí)并整理提出問(wèn)題的課前自學(xué)基礎(chǔ)上，教師以學(xué)定教，能夠更加準(zhǔn)確地圈定下堂課的重難點(diǎn)，組織教學(xué)活動(dòng)，作為腳手架答疑解惑，讓每個(gè)學(xué)生都得到極具針對(duì)性的修改意見(jiàn)，快速發(fā)現(xiàn)并穿越自己的最近發(fā)展區(qū)。

表1 圖表類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

二、多元?jiǎng)討B(tài)視角下英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)(以圖表類(lèi)作文為例)

依據(jù)社會(huì)文化理論，本文以圖表類(lèi)作文為例，按照課前、課中以及課后三個(gè)時(shí)間段，細(xì)化大英寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂流程，促使學(xué)生在學(xué)、寫(xiě)、閱、賞、評(píng)、改的上升式良性循環(huán)中，逐步提高英語(yǔ)綜合寫(xiě)作運(yùn)用能力。

（一）課前自學(xué)內(nèi)化階段

筆者首先按照組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)的原則，指定英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高、成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，他們分別招納3名組員，把全班分成每組4個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，以便隨時(shí)進(jìn)行協(xié)商合作學(xué)習(xí)。其次，筆者在精講完課文“My Advice to Students: Education Counts”（大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第2冊(cè)第5單元Passage A）之后，根據(jù)圖表類(lèi)作文的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作了約10分鐘的微課視頻（見(jiàn)表1），上傳共享至微信班級(jí)群里，要求學(xué)生課后自學(xué)并完成圖表寫(xiě)作任務(wù)，提交初稿至批改網(wǎng)，根據(jù)在線(xiàn)提示和評(píng)語(yǔ)，多次即時(shí)修改作文寫(xiě)下自評(píng)。筆者事先設(shè)定一系列的參數(shù)：要求字?jǐn)?shù)在120-200之間，打分公式為CET-4標(biāo)準(zhǔn)，相似度低于30%，限定截止時(shí)間為10天。通過(guò)讀后寫(xiě)、看后寫(xiě)，課前視頻幫助學(xué)生溫故知新，在掌握英語(yǔ)圖表類(lèi)作文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯句型后，立即學(xué)以致用。最后，筆者隨時(shí)查看批改網(wǎng)學(xué)生的修改動(dòng)態(tài)和留言，擬定下堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，做到有的放矢。

（二）課中點(diǎn)評(píng)深化階段

表2 作文同伴互改評(píng)審表

（請(qǐng)根據(jù)數(shù)字所代表的意思，選擇其一，在該數(shù)字上打“√”。

①＝我一點(diǎn)兒也不同意這種說(shuō)法 ②＝我不完全同意這種說(shuō)法

③＝我不太肯定 ④＝我基本同意這種說(shuō)法 ⑤＝我完全同意這種說(shuō)法

AAA同學(xué)的作文 批改人：BBB

層面維度評(píng)價(jià)細(xì)則分項(xiàng)打分總分 宏觀思想內(nèi)容1.對(duì)寫(xiě)作任務(wù)理解準(zhǔn)確，所寫(xiě)內(nèi)容切題充實(shí) ①②③④⑤ 2.觀點(diǎn)明確，有主題句，表達(dá)清晰流暢，有說(shuō)服力①②③④⑤ 篇章結(jié)構(gòu)3.段落展開(kāi)邏輯清晰，前后一致；段間、句間過(guò)渡銜接自然，組織得當(dāng)①②③④⑤ 微觀語(yǔ)言運(yùn)用4.語(yǔ)氣恰當(dāng)，語(yǔ)法正確，句式復(fù)雜多樣，詞匯豐富地道①②③④⑤ 寫(xiě)作規(guī)范5.沒(méi)有單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)等錯(cuò)誤①②③④⑤

首先，筆者按照CET-4寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從2個(gè)層面4個(gè)維度設(shè)置了由5個(gè)李克特五分量表式問(wèn)題組成的《作文同伴互改評(píng)審表》（見(jiàn)表2）。隨后從批改網(wǎng)復(fù)制優(yōu)、差兩篇典型學(xué)生習(xí)作，講解各自?xún)?yōu)缺點(diǎn)，師生共同按照《評(píng)審表》分項(xiàng)為其打分，協(xié)商擬定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生拿著經(jīng)機(jī)評(píng)提示加自改自評(píng)后的打印稿，參與課堂討論與評(píng)價(jià)。在25分鐘之內(nèi)，組長(zhǎng)組織組員相互交換作文，兩名同伴讀者各使用1張《評(píng)審表》為原作者打分評(píng)判，即每篇文章有2張表，需算出2個(gè)分值的平均分。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，同伴讀者即要正面點(diǎn)評(píng)寫(xiě)作亮點(diǎn)，更需提出修改建議。教師作為課堂的指導(dǎo)組織者，巡視并隨時(shí)答疑解惑提供個(gè)性化輔導(dǎo)。最后，為了鼓勵(lì)組員認(rèn)真批改，評(píng)選出互改效果最佳的小組，給每個(gè)小組成員加分。

（三）課后反思修改階段

課后原作者對(duì)照師生反饋意見(jiàn)，查漏補(bǔ)缺繼續(xù)在批改網(wǎng)上修改并提交，以備教師在線(xiàn)進(jìn)行一次性人工批改。每篇作文最終得分為機(jī)評(píng)（30%）、同伴互評(píng)平均分（35%）和教師打分（35%）的總和，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。經(jīng)微課自學(xué)、在線(xiàn)自改、同伴互評(píng)等步驟，學(xué)生作文相對(duì)成熟，就自然大大減低了教師評(píng)改的勞動(dòng)強(qiáng)度。筆者再次總結(jié)歸納習(xí)作普遍存在的薄弱點(diǎn)，利用下堂課進(jìn)行集中講評(píng)；利用批改網(wǎng)功能推薦范文，供學(xué)生賞析找差距，認(rèn)識(shí)到好的作文就是幾易其稿、不斷潤(rùn)色成功地表述自己真實(shí)的內(nèi)心思想。自主學(xué)+合作學(xué)、自評(píng)+他評(píng)，在多元?jiǎng)討B(tài)地持續(xù)修改過(guò)程中，學(xué)生不僅可以依靠各種支架穿越自己的最近發(fā)展區(qū)，提高寫(xiě)作能力，還會(huì)逐步增強(qiáng)評(píng)估和修改作文的獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，最終減少對(duì)老師的依賴(lài)。

三、總結(jié)

在社會(huì)文化理論框架內(nèi)，利用微視頻提煉精簡(jiǎn)課堂內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)、教師和同伴共同搭建的腳手架，合理分配彼此角色，及時(shí)降低了學(xué)生的畏懼感與焦慮感，減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)，使寫(xiě)作成為了師生共同參與的良好對(duì)話(huà)過(guò)程。以圖表類(lèi)英語(yǔ)寫(xiě)作為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重新規(guī)劃整個(gè)課上、課下時(shí)間，強(qiáng)調(diào)多元?jiǎng)討B(tài)視角下一稿多改式的形成性寫(xiě)作，側(cè)重以互動(dòng)探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主體，樹(shù)立為自己負(fù)責(zé)的意識(shí)與能力，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)奠定長(zhǎng)期基礎(chǔ)。

[1]蓋淑華，周小春. 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的同伴反饋實(shí)證研究－社會(huì)文化觀視角[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013 (2).

[2]Vygotsky，L. S. Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes [M]. Cambridge: Harvard University Press, 1989.

[3]張艷紅. 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[D]. 上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2012.

[4]趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014(2).

（責(zé)任編輯：李俊丹 校對(duì)：蘇紅霞）

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1673-2030(2017)03-0097-04

2017-07-01

2015教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“英語(yǔ)寫(xiě)作多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YJA740010）；2016天水師范學(xué)院教研項(xiàng)目“英語(yǔ)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”

原芳蓮（1979—），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；郭曉英（1968—），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士。