蘇?；?/p>

(江蘇開放大學(xué)， 南京 210036)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究
——以《鋼筋算量》課程為例

蘇?；?/p>

(江蘇開放大學(xué)， 南京 210036)

教育信息化已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新趨勢，從工程造價專業(yè)的核心課程入手，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式改革進行了探索和研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過課前預(yù)習(xí)、課堂講授、小組討論、課后復(fù)習(xí)四個階段實施線上線下混合式教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)+； 線上線下； 教學(xué)模式； 混合式教學(xué)

一、《鋼筋算量》課程簡介

(一) 《鋼筋算量》課程的形成與發(fā)展

工程造價專業(yè)的鋼筋算量知識，原先作為建筑工程計量與計價課程的一個單元進行講解。在原有的課程體系下，平法識圖與鋼筋算量所涉及到的相關(guān)知識淺顯，缺少連續(xù)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生識圖能力差，幾乎不具備鋼筋算量的能力，已不能適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的要求。隨著我國建筑業(yè)的高速發(fā)展，尤其是大量鋼筋混凝土高層建筑甚至是超高層建筑的涌現(xiàn)，使得鋼筋工程量計算的結(jié)果，對建筑企業(yè)在工程招投標(biāo)過程中能否中標(biāo)產(chǎn)生了影響；鋼筋工程量計算的水平也成為衡量建筑企業(yè)技術(shù)水平的一個重要指標(biāo)。

隨著16G101平法圖集的問世，標(biāo)志著平法的發(fā)展也已經(jīng)不斷完善，達到了新的高度。平法是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件的尺寸和鋼筋等，按照平面整體表示方法的制圖規(guī)則，直接表達在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配合，構(gòu)成一套完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法[1]?；趯Τ杀镜目刂坪推椒ǖ钠占?，鋼筋翻樣行業(yè)應(yīng)運而生[2]。而在工程招投標(biāo)過程中，減少交易成本，減少重復(fù)計算，減少對量環(huán)節(jié)，避免鋼筋計算的層層轉(zhuǎn)包，從而降低整個社會成本和工程成本[3]，建立獨立的鋼筋計算中心也成為建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

(二) 《鋼筋算量》課程學(xué)習(xí)模塊及教學(xué)內(nèi)容的確定

通過對建筑企事業(yè)單位的調(diào)研，并結(jié)合學(xué)校鋼筋算量課程的開設(shè)情況，保證課程教學(xué)達到“學(xué)以致用”的目的，確定學(xué)習(xí)模塊和教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以“教師為中心”，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，教師課堂講授的知識點，學(xué)生當(dāng)堂課雖能掌握，但完成課后作業(yè)有障礙，存在知識遺忘的情形。究其原因，主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂上留給學(xué)生思考、互動討論時間少，學(xué)生依賴心理強，被動接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏探究精神[5]，從而形成了知識點已掌握的假象。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能照顧到學(xué)生的差異性及個性化需求，通過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過高考選拔進入同一個班級學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、原有知識水平、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在著較大差異，這種差異主要體現(xiàn)在不同地區(qū)的學(xué)生之間，以及男生和女生之間。而這種差異很大程度上影響了學(xué)生對知識點的掌握，從而也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生間教學(xué)互動不夠，教師的教授效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等信息只能通過作業(yè)反饋，教師無法跟蹤學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)時間有限，講解和傳授教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了大量時間，課程拓展基本無法實施。

專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)相對繁重，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已完全不能滿足當(dāng)代年輕學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓制，對新知識的渴望得不到滿足，教學(xué)效果很差，從而也影響了教師的教學(xué)激情。

表1 《鋼筋算量》課程學(xué)習(xí)模塊劃分

序號學(xué)習(xí)模塊主要教學(xué)內(nèi)容1鋼筋算量基本知識鋼筋算量基本原理混凝土結(jié)構(gòu)平面整體表示方法概述2框架梁鋼筋工程量計算框架梁平法施工圖識讀框架梁配筋構(gòu)造框架梁鋼筋計算本單元總結(jié)3框架柱鋼筋工程量計算框架柱平法施工圖識讀框架柱配筋構(gòu)造框架柱鋼筋計算本單元總結(jié)4有梁樓蓋板鋼筋工程量計算有梁板平法施工圖識讀有梁樓蓋樓面板配筋構(gòu)造有梁樓蓋樓面板鋼筋計算本單元總結(jié)5基礎(chǔ)及零星構(gòu)件鋼筋工程量計算基礎(chǔ)平法施工圖識讀基礎(chǔ)配筋構(gòu)造基礎(chǔ)鋼筋計算本單元總結(jié)

圖1 教學(xué)模式探究的技術(shù)路線

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式

(一) 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式探究的技術(shù)路線

為了能形成一套完整且可行的基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式，課程團隊制定了相應(yīng)的研究技術(shù)路線，如圖1所示。即依據(jù)相關(guān)國家政策和文件，以高等職業(yè)教育《鋼筋算量》課程改革的新思想、新理論為指導(dǎo)，并通過各種途徑搜集專家和有關(guān)人士在這方面的論述，將獲得的資料系統(tǒng)化[4]，形成課程教學(xué)模式探究的理論基礎(chǔ)，同時制定企業(yè)需求分析調(diào)查問卷，確定《鋼筋算量》課程教學(xué)內(nèi)容，之后開始直接參與實際的教學(xué)過程，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進行跟蹤調(diào)研。在教學(xué)過程結(jié)束后，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋調(diào)查問卷，同時隨機抽取綜合能力不同的學(xué)生進行訪談記錄，了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)方式的反饋情況，明確基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《鋼筋算量》課程教學(xué)模式的優(yōu)點及需要改進之處，為以后更好地開展混合式教學(xué)相關(guān)應(yīng)用研究工作提供經(jīng)驗支持。

(二) 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)想

在工業(yè)經(jīng)濟全球化、信息化、智能化、數(shù)字化的今天，高等職業(yè)教育的對象被稱作“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們具有對知識碎片化學(xué)習(xí)的能力，同時也希望能更快捷地獲取知識。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的各類學(xué)習(xí)資源，使他們不受地點和時間的限制，想學(xué)習(xí)時就學(xué)習(xí)?；谝陨弦蛩?，教師將《鋼筋算量》課程每一部分教學(xué)內(nèi)容分四步完成教學(xué)：課前預(yù)習(xí)、課堂講授、小組討論、課后復(fù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)通過教師提前錄制的視頻和提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資料在線上進行，目前線上資源主要借助互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生，如網(wǎng)盤、QQ、微信等。同時希望學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中能自行查閱互聯(lián)網(wǎng)資源，從而形成新的“信息能源”來充實和豐富教育資源，使得教育更加開放。進而使《鋼筋算量》課程教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力。

課程開課后，教師結(jié)合學(xué)習(xí)單元和知識點定期發(fā)布教學(xué)視頻、練習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)資源。為了保證學(xué)習(xí)效果，教學(xué)視頻一般比較短小，可以牢牢抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生能夠利用零散的時間學(xué)習(xí)，以保證學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情。根據(jù)不同的知識點及學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)視頻分為預(yù)習(xí)視頻和復(fù)習(xí)視頻，預(yù)習(xí)視頻可以幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。而復(fù)習(xí)視頻是對課堂知識的鞏固和補充，將課程學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。有了這些教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的諸多問題，再也不用擔(dān)心學(xué)生的個性化差異，也不用擔(dān)心知識遺忘，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。因為增加了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂講授環(huán)節(jié)也能更快融入，教師也不用“一言堂、填鴨式”教學(xué)，師生互動也加強了。同時，課程教師也可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將好的學(xué)習(xí)資源進行分享，這樣可以完美地對課堂知識進行拓展。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的追蹤，可以要求學(xué)生結(jié)合知識點和課后作業(yè)自行錄制視頻，講解課后作業(yè)的完成思路，并在規(guī)定時間內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提交給課程教師。對于優(yōu)秀的視頻，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也可以起到大大的促進作用。

網(wǎng)上課程資源設(shè)置開放端口，學(xué)生有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源也可以及時分享。尤其是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，處于工程一線的學(xué)生有時比教師能更及時了解最新的規(guī)范、規(guī)程、圖集、新技術(shù)、新材料等。之前曾經(jīng)對這一做法做過一些嘗試，在QQ學(xué)習(xí)群中，學(xué)生可以自主分享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得，效果很好，學(xué)生分享資源的積極性很高，從而帶動了學(xué)習(xí)的積極性。而課堂講授和小組討論放在線下隨堂進行。

(三) 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)流程

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)思，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補充而非否定。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)由學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)”平臺課后完成，課堂講授和小組討論在課堂中完成?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”《鋼筋算量》課程線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程，如圖2所示。

圖2 線上線下混合式教學(xué)流程

課前預(yù)習(xí)階段，教師在課前將教材中的知識碎片化，圍繞每個知識點準(zhǔn)備一段不超過十分鐘的預(yù)習(xí)視頻，同時設(shè)計好一系列的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)視頻及預(yù)習(xí)作業(yè)，結(jié)合已經(jīng)掌握的知識進行思考和應(yīng)用，完成一系列預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂講授和課堂討論作準(zhǔn)備。

課堂講授階段，通過課前檢測對學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果進行檢查，根據(jù)檢查結(jié)果確定教學(xué)內(nèi)容和方法。一般采用電子教室屏幕廣播功能，演示課程PPT、電子圖集、電子圖紙等。在有需要的情況下，再配合傳統(tǒng)板書。同時，根據(jù)預(yù)習(xí)效果檢查情況，可以采用學(xué)生講授，教師點評的方式進行；或者由教師進行講授。

小組討論階段，根據(jù)課堂所講授知識點，對預(yù)習(xí)作業(yè)進行分組討論。要求每個小組對每個組員的作業(yè)都要進行討論，找到作業(yè)中存在的問題，并進行改正。每組選擇一份作業(yè)拍照上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，最后教師對上傳的幾份作業(yè)進行點評總結(jié)。課后學(xué)生根據(jù)課堂講授和小組討論的結(jié)果修改訂正預(yù)習(xí)作業(yè)，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，以便教師及時檢查，課程教師在下次上課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布正確答案。

課后復(fù)習(xí)階段，教師將教材中的知識點進行總結(jié)，形成復(fù)習(xí)視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)以便更好地完成課后作業(yè)。對學(xué)有余力的學(xué)生，課程教師也準(zhǔn)備一些拓展視頻。

在整個教學(xué)流程中，線上線下的劃分也不是絕對的，比如在小組討論結(jié)束后學(xué)生需要將作業(yè)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺供教師點評?？傊?，教學(xué)實施過程中找到一個最切合實際，滿足課程教學(xué)需要的做法是關(guān)鍵，所以教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇都可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整[5]。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”《鋼筋算量》課程線上線下混合式教學(xué)模式的改革，在實施過程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進，讓學(xué)生形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識，主動利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。同時，線上線下混合式教學(xué)模式改革是一個長期的過程，它改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，依托功能強大的在線學(xué)習(xí)平臺和信息化的學(xué)習(xí)資源，成為高等職業(yè)技術(shù)教育切實可行的新模式。

[1] 王慶華，佘步銀.面向鋼筋翻樣崗位的“平法識圖與鋼筋算量”課程教學(xué)探索[J].職教通訊,2015(21)：5-8.

[2] 陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計算機課程中的應(yīng)用與實施[J].教學(xué)改革, 2015(12):99-101.

[3] 張宙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué), 2016 (4):75-79.

[4] 顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(5):74-78.

[5] 卓曼.基于SPOC的《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(5):43-44.

G434

A

1671-4733(2017)06-0093-03

2017-07-28

國家自然科學(xué)基金項目(項目編號：41572273)； 江蘇省高校自然科學(xué)研究面上項目(項目編號：14KJB560004)；2017年度江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目(項目編號：2017QYSJPX020)； 2016年度江蘇開放大學(xué)(江蘇城市職業(yè)學(xué)院)“十三五”科研規(guī)劃課題“基于需求分析的鋼筋算量課程線上線下混合式教學(xué)模式改革研究”(項目編號：16SSW-Y-006)

蘇?；?1977-)，女，江蘇啟東人，碩士，講師,工程師，一級建造師，研究方向為工程管理教育與研究，電話：15358159723。