劉琴華

【摘要】在數(shù)學(xué)課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)之下，數(shù)學(xué)文化資源滲透和融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的校本化實(shí)踐之中，顯示出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與文化之間的關(guān)聯(lián)性，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需要深度開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源中的深邃內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化情感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；文化；開發(fā)；校本化實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程改革背景下，數(shù)學(xué)文化備受矚目，許多小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師也開始關(guān)注引入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)內(nèi)容，他們表現(xiàn)出較大的熱情，注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源的開發(fā)和挖掘，并將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的校本化實(shí)踐之中，較好地鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)立自主思考能力，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入認(rèn)知和感悟.

一、傳統(tǒng)剪紙數(shù)學(xué)文化資源的開發(fā)與校本化實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)剪紙文化可以巧妙而合理地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的校本化實(shí)踐之中，教師可以將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)和文化融入課堂教學(xué)實(shí)踐之中，更好地滲透數(shù)學(xué)文化和思想，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)世界之中.

（一）設(shè)計(jì)巧妙的傳統(tǒng)剪紙情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)之中，可以針對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力尚且不足的現(xiàn)象，巧妙而合理地引入傳統(tǒng)剪紙文化，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生不自覺地融入生動(dòng)、形象、具體的剪紙情境之中，提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“加減法運(yùn)算”中，小學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)將加法與減法混淆運(yùn)用的情況，為此，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)剪紙的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)小黃貓剪紙和小黑貓剪紙，將其分別貼于學(xué)生的衣服上，再將一個(gè)盤中放入小魚的剪紙，模擬小貓釣魚的情境，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過擺放剪紙，可以非常清晰地了解數(shù)學(xué)問題的加減法計(jì)算解答方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（二）傳統(tǒng)剪紙文化的形象化運(yùn)用和實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以利用形象化的傳統(tǒng)剪紙文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考能力，較好地降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，幫助小學(xué)生更為快速地解答數(shù)學(xué)問題.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“乘/除法的應(yīng)用題”學(xué)習(xí)之中，教師可以引入傳統(tǒng)剪紙文化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.可以預(yù)先準(zhǔn)備6個(gè)紅色的剪紙籠子和18只剪紙黃松鼠，將其貼于黑板之上，設(shè)計(jì)如下數(shù)學(xué)問題：如果要將這18只松鼠平均放置到這6個(gè)籠子之中，那么應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)籠子之中放置多少只松鼠？學(xué)生可以將這些剪紙進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄[放，使之與題目的要求相適應(yīng)，并將其歸入到數(shù)學(xué)除法知識(shí)之中，進(jìn)行計(jì)算和學(xué)習(xí).

二、數(shù)學(xué)文化資源的校本化開發(fā)與實(shí)踐模式

（一）數(shù)學(xué)文化資源的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀講解模式應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源的開發(fā)之中，可以將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)閱讀之中，數(shù)學(xué)閱讀不同于一般閱讀，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和歸納概括能力，在數(shù)學(xué)文化的校本化實(shí)踐教學(xué)模式之中，閱讀講解模式是一種極其有效的教學(xué)模式，可以引入學(xué)生喜愛的故事《π的傳奇》，讓學(xué)生了解圓周率的歷史和探索方法，明晰幾何法探究圓周率的過程，更好地滲透化曲為直的轉(zhuǎn)化思想和極限思想，從而鍛煉學(xué)生的腦力，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀視野.教師可以通過激趣導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生思考如下問題：“你對(duì)于圓周率的信息了解多少？”“人類對(duì)圓周率的研究探索持續(xù)了多長(zhǎng)時(shí)間？”“割圓術(shù)的概念是什么？”“如何計(jì)算出精準(zhǔn)的圓周率？”學(xué)生在問題的導(dǎo)入下進(jìn)入到自主思考和閱讀，并運(yùn)用“割圓術(shù)作業(yè)紙”體驗(yàn)割圓術(shù)的神奇.

（二）數(shù)學(xué)文化資源的小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)模式應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源的滲透和融入過程中，要倡導(dǎo)師生積極參與和相互交流的模式，要使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?dòng)教學(xué)”模式，生成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的“學(xué)習(xí)共同體”，轉(zhuǎn)換師生之間的角色關(guān)系，達(dá)成一種平等、民主的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，也使學(xué)生體驗(yàn)和感受“當(dāng)老師”的感覺，在課內(nèi)互動(dòng)的模式之下，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力.例如，在開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源的過程中，可以融入和滲透《畢達(dá)哥拉斯的故事》，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在師生角色互換中的交互模式.教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以交流、談話的方式，引入古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯的“萬物皆數(shù)”的觀念和思想，并讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，通過對(duì)PPT課件的故事講解，向?qū)W生傳輸畢達(dá)哥拉斯的個(gè)人經(jīng)歷及其數(shù)學(xué)成就，諸如，“數(shù)”“形數(shù)”“勾股定理”“黃金分割”等數(shù)學(xué)成就，使學(xué)生明晰和了解整數(shù)、奇偶數(shù)、三角數(shù)、平方數(shù)、數(shù)形結(jié)合思想，在“畢達(dá)哥拉斯與學(xué)生數(shù)柱子”的數(shù)學(xué)文化故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，理解和體悟數(shù)學(xué)中的“數(shù)的排列規(guī)律”的知識(shí).

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)文化資源可以極其有效地開拓學(xué)生的視野，更好地增進(jìn)學(xué)生的文化積累，并在數(shù)學(xué)文化資源的校本化實(shí)踐之中，呈現(xiàn)出煥然一新的數(shù)學(xué)課堂和氛圍，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和歸納分析能力，感受和體驗(yàn)生動(dòng)而富于個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，更好地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)與交流，生成基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、思想方法，并將其應(yīng)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題的解決之中.

【參考文獻(xiàn)】

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