摘 要：從文化差異與背景知識準(zhǔn)備方面、前期語言基礎(chǔ)方面、語言學(xué)習(xí)心理方面對影響高中英語聽力理解的因素進(jìn)行了梳理與探析，并提出了加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用、開展英語文化背景知識的鋪墊、進(jìn)行音節(jié)與輕重音訓(xùn)練、進(jìn)行詞匯積累與認(rèn)知構(gòu)建型的教學(xué)、進(jìn)行學(xué)生英語思維能力的構(gòu)建、進(jìn)行學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)六方面的解決方法，以期能夠提升高中階段學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：英語；聽力；高中階段

人們獲取信息的方法是多樣的，但最主要的途徑是借助視覺與聽覺。也就是說在人們的交際活動中，聽是接收信息的主要途徑之一。教育心理學(xué)的一項(xiàng)研究表明，在人們的語言生活中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。而另一項(xiàng)研究顯示，成人在交流中，聽的時間占40%-50%，說的時間占25%-30%，讀的時間占11%-16%，寫作約占9%。由此可見，聽是人們學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的重要途徑。同樣在英語作為第二語言的學(xué)習(xí)過程中，英語的聽、說、讀、寫四種技能中，聽力提高需求居于首位。聽力是人們?nèi)粘＝浑H的重要能力，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。對高中學(xué)生來說，英語聽力的好壞往往決定了他們對英語的理解程度，從而影響了他們對英語的掌握程度，進(jìn)而影響到英語教學(xué)全過程的質(zhì)量，而且它還會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。聽力的學(xué)習(xí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的應(yīng)用之一。因此，基于英語聽力的重要性，本文將對影響高中學(xué)生英語聽力的各種因素及解決的方法進(jìn)行探析。

一、影響高中英語聽力理解的因素分析

（一）文化差異與背景知識準(zhǔn)備方面

語言是一個文化的載體，它對整個語言使用群體的心理、道德乃至思維方式都有著深刻的影響。由于風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、宗教信仰、思維定式等方面的不同，以語言為載體的文化的內(nèi)涵也是不一樣的。文化由于其復(fù)雜性而成為語言信息深層最難領(lǐng)會或察覺的內(nèi)核。在聽力教學(xué)中，高中學(xué)生往往由于對西方文化的不理解而造成聽力理解的障礙。比如：對顏色的理解，中華民族和英語國家人群有所差異，如：中華民族對紅色的喜好歷史久遠(yuǎn)，“紅色”常讓中國人聯(lián)想到幸福、吉祥、興旺、喜慶、熱烈等等。在英語國家，“red”也有象征喜慶、高興、幸福，如a red-letter day重要的日子、值得紀(jì)念的日子（從15世紀(jì)起，假日、節(jié)日和基督教的圣徒節(jié)saintsdays在日歷上均用紅字標(biāo)明。因此，a red-letter day 就引申為此意）；paint the town red（痛飲、大肆慶祝）來源于美國，其轉(zhuǎn)義為節(jié)日里張燈結(jié)彩、粉刷一新、燈紅酒綠、狂歡一場；roll out the red carpet（熱烈歡迎，問候致敬）本習(xí)語源自《圣經(jīng)》接待國賓或貴賓時，常鋪紅地毯迎接，以示隆重。但“red”的引申義在英語中貶多褒少，“red”常使西方人聯(lián)想到殘忍、災(zāi)難、氣憤、潛在的危險、戰(zhàn)爭、死亡等。此外，學(xué)生聽的內(nèi)容會涉及各方面的題材，要真正聽懂明白，除必要的語言知識和技能外，和所聽內(nèi)容相關(guān)的社會知識等背景知識也是必須具有的，這樣才能準(zhǔn)確把握信息。

（二）前期語言基礎(chǔ)方面

1.音節(jié)與輕重音掌握不足

高中學(xué)生使用的語言“漢語”是具有獨(dú)特的調(diào)值系統(tǒng)語言，漢語聽起來鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫。但英語不存在調(diào)值變化，音節(jié)、輕重音變化不準(zhǔn)確會影響到他們掌握英語詞語的準(zhǔn)確度。把握不了英語音節(jié)與輕重音，近音詞誤聽就較多。音節(jié)與輕重音在英語語音系統(tǒng)中的重要作用在于幫助區(qū)別語義，高中學(xué)生由于受漢語語音系統(tǒng)的影響，對英語音節(jié)與輕重音缺乏感性認(rèn)識，常常出現(xiàn)誤聽現(xiàn)象。

2.詞匯量匱乏

如何擴(kuò)大詞匯量一直以來都困擾著第二語言學(xué)習(xí)者。英語詞匯豐富多變，往往用不同的詞來表達(dá)相同的含義，為了避免單調(diào)雷同，又會在不同的場合選擇不同的表達(dá)方式。例如，“再見”在人們在日常生活中有許多種表達(dá)方式，例如“Bye-bye”“Good-bye”“See you again”“Ill be seeing you”“So long”等。

此外聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是詞或短語。學(xué)生掌握的英語詞匯少，當(dāng)遇到大量不熟悉的英語詞匯時就無法理解聽的內(nèi)容。在我們中學(xué)英語教學(xué)中涉及的聽力難度不算大。學(xué)生一直聽的都是比較簡單的內(nèi)容，詞匯的范圍涉及也不算廣，但學(xué)生聽到稍微復(fù)雜的聽力內(nèi)容時，就會出現(xiàn)“不知所云”的情況。

英語聽力中也有許多與漢語相似的俗語、慣用語等，這些詞匯所表示的意義絕非構(gòu)成這一詞的語素意義的簡單相加。學(xué)生雖然對這類詞聽清了，但由于不了解這些詞語的深層含義，還是感到陌生，如：

“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”；

“One false step will make a great difference.（失之毫厘，謬以千里）”；

“Slow and steady wins the race.（穩(wěn)扎穩(wěn)打無往而不勝）”；

“A fall into the pit， a gain in your wit.（吃一塹，長一智）”；

“Experience is the mather of wisdom.（實(shí)踐出真知）”；

“Every potter praises his own pot.（王婆賣瓜，自賣自夸）”

“Its not everybody who can keep as cool as a cucumber in an emergency.”（并不是人人都能在危急時刻保持鎮(zhèn)定自若）等等，高中學(xué)生對于這方面的詞匯信息積累是不足的。

3.同音詞和多義詞

在英語中有許多同音詞，它們發(fā)音一樣卻有不同的意義。在英語交際中，同音詞極易造成意義的混淆。多義詞也是聽力練習(xí)中的一大障礙。在不同的句子中，同一個單詞可能會有好幾種意思。我們高中階段遇到的refer，charge，raise，stand，programme，hold等都有很多的意義。在聽力中要想明確地弄清楚這些同音詞、多義詞的意義，只有通過對整個語境的了解，才能準(zhǔn)確地判斷這些詞的意思，順利、完整地理解聽力材料。

（三）語言學(xué)習(xí)心理方面

1.母語的負(fù)遷移

聽力理解過程中的干擾首先源于依賴母語的習(xí)慣。高中階段的學(xué)生由于缺乏聽力訓(xùn)練，往往不能直接用目的語英語來進(jìn)行思維，聽力理解基本上是依靠對目的語的翻譯來進(jìn)行。對所聽到的內(nèi)容，能譯為母語的詞或句子就能夠理解，找不到對譯信息的則無法理解。這種對譯其實(shí)就是學(xué)生在大腦中先把英語轉(zhuǎn)化為漢語加以理解，用漢語想好對對話內(nèi)容的回應(yīng)，再把它轉(zhuǎn)化為英語。這一來一去的轉(zhuǎn)化，除了降低聽力理解的效率以外，也很容易丟失聽力的信息。此外，學(xué)生常常以詞為單位進(jìn)行理解，缺乏對整句連貫性的理解，因此無法充分發(fā)揮估計、猜測、預(yù)期、推斷、想象等微技能的作用。

2.心理與情緒狀態(tài)

學(xué)生英語聽力的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動，因此過分緊張，這樣使得本來能懂的內(nèi)容也聽不懂了。有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話。考試時擔(dān)心不及格，被老師批評，被家長責(zé)罵，心理壓力極大，尤其是在聽力考試中。在高考聽力題目設(shè)置中，前五道題是根據(jù)對話選擇正確的答案，這五道題的對話簡短，但是只讀一遍。有的學(xué)生在第一道題開始時由于很緊張，沒有聽清，無法選出正確的答案，當(dāng)開始聽第二道題時，腦中還是想著前一道題，致使第二道也沒聽清。緊張的情緒導(dǎo)致錯失了許多聽力分?jǐn)?shù)，從而影響了考試的分?jǐn)?shù)。這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)往往影響著接觸英語的頻繁程度。首先，性格外向的學(xué)習(xí)者擅于交際，因此他們在課堂上愿意積極參加課堂活動，參與對話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉的機(jī)會比內(nèi)向的學(xué)生多，糾錯的機(jī)會也就比別人多，那么英語水平提高得也快。除了課堂活動，他們還愿意積極參加有關(guān)英語的活動，自信心越來越強(qiáng)，畏難情緒降低，成績表現(xiàn)自然就好。因此他們的聽說能力一般要比內(nèi)向的學(xué)習(xí)者要好。其次，語言是發(fā)展變化的，接觸英語機(jī)會多的學(xué)習(xí)者，對英語的變化也會有或多或少的了解，尤其對英語新詞語和流行語會有一定的掌握。另外學(xué)習(xí)者的受教育程度、興趣愛好等也決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效率。

此外，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的興趣、學(xué)習(xí)情緒、心態(tài)、記憶方法等也會影響學(xué)習(xí)者的聽力水平。

二、提高高中學(xué)生英語聽力的方法

（一）進(jìn)行英語文化背景知識的鋪墊

語言知識與文化背景知識的脫節(jié)也是造成聽力水平難以提高的因素之一。背景知識的缺乏可能會導(dǎo)致聽力理解能力停滯不前。有必要對學(xué)生加強(qiáng)英語相關(guān)文化的了解，提高學(xué)生跨文化理解能力。學(xué)生在聽力中的一些障礙，有些是由于不同文化的差異造成的?？缥幕浑H的問題解決了，一些語言聽力問題就會迎刃而解。聽力理解并非單純是對句子本身的理解，背景知識也積極參與了聽力理解的過程。聽話者要想正確理解說話者的意思，不但需要有豐富的詞匯、語法、語音等知識，還要有足夠的相關(guān)背景知識，也就是說話人和聽話人之間共享的信息。因此，了解英語相關(guān)文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除干擾能夠提高英語聽力效率。

（二）進(jìn)行音節(jié)與輕重音訓(xùn)練

這一方面的訓(xùn)練是一個長時見效的過程，英語語音與輕重音的訓(xùn)練要貫穿于整個語音學(xué)習(xí)過程。通過反復(fù)跟讀和不斷地模仿可以使學(xué)生掌握正確的英語語音與輕重音，明白在具體語用過程中該如何停頓，使學(xué)生在實(shí)際英語交際過程中也能熟練運(yùn)用。

（三）進(jìn)行詞匯積累與認(rèn)知構(gòu)建型的教學(xué)

英語聽力學(xué)習(xí)不僅是以語音為基礎(chǔ)，還必須是以足夠的詞匯和語法知識為基礎(chǔ)，其中詞匯量的多少是影響聽力的不可忽視的因素。詞匯是影響聽力的最大因素。

在進(jìn)行聽力材料學(xué)習(xí)的過程時，如果語流中出現(xiàn)了陌生的音節(jié)，就會影響對語音信號的辨認(rèn)，語言學(xué)習(xí)者便會難以對所聽的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和推測。因此，詞匯量越大，學(xué)習(xí)者在聽力理解過程中猜詞悟義的能力就會越強(qiáng)。英語詞匯的積累是一個長期持續(xù)的過程，需要大量的讀寫積累。同時系統(tǒng)地擴(kuò)大詞匯量，必須掌握英語詞匯的特點(diǎn)。在以提高聽力為目的的教學(xué)中要注意，一方面配合其他課程或教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固對日常詞匯的理解，通過大量練習(xí)，掌握各種習(xí)慣用語的固定詞組和表達(dá)方式，了解一詞多義的特點(diǎn)；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)聯(lián)詞語的用法，例如表示先后次序關(guān)系的“first of all”“following this”；表示因果關(guān)系的“reason of...”“because of this”；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“however，though”“even though”；表示并列關(guān)系的“as well as”“either...，or...”“both...and...”等等。這些類似的關(guān)聯(lián)詞，有益于學(xué)生理解句子間的邏輯關(guān)系，同時學(xué)生在聽長句、復(fù)句時，也能以此為依據(jù)，提前有一個心理預(yù)測。

同時，筆者認(rèn)為，聽力既是整句性的，又是整體性的。英語的句序和漢語的句序有一定的區(qū)別。然而學(xué)生在聽錄音材料時，往往把自己置于被動地位，養(yǎng)成了逐字、逐句聽的習(xí)慣，尤其當(dāng)遇到生詞或高難度語料時，學(xué)生不能立刻放棄生詞，迅速將注意力轉(zhuǎn)移到新的信息上。還有學(xué)生習(xí)慣于用漢語的句序去理解英語的句子，所以最后理解的內(nèi)容變得支離破碎，不成整句。因此教師有必要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想猜測、跳躍障礙等聽力技巧。在平時的英語聽力訓(xùn)練中，教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生聽一些有生詞的英語材料，鍛煉學(xué)生在聽力過程中的判斷、猜測能力。

（四）進(jìn)行學(xué)生英語思維能力的構(gòu)建

語感和目的語的語言思維習(xí)慣對聽力和口語能力的提高有很大的影響。語感是在學(xué)習(xí)者的語言思維基礎(chǔ)上建立的。所以，為了產(chǎn)生語感，學(xué)生首先應(yīng)該養(yǎng)成直接運(yùn)用英語思維的習(xí)慣，改變或弱化把每一個詞或句子在心里翻譯成母語進(jìn)行理解的習(xí)慣，這樣可以提高學(xué)生對英語信息的理解速度和反應(yīng)速度，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多接觸英語信息，例如：看英語電影、聽英語歌曲、閱讀感興趣的英文文章或圖書，以及面對面或通過網(wǎng)絡(luò)等手段與以英語為母語的人進(jìn)行交流等等。通過這些接觸英語的方式可以提高學(xué)生英語語感，從而提高其聽力。

（五）進(jìn)行學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語語言知識的規(guī)則，但語言規(guī)則并不等于語言處理技能。學(xué)生通過認(rèn)真思考和判斷，把語言規(guī)則系統(tǒng)內(nèi)化之后，才會具備語言運(yùn)用和處理能力。有些學(xué)生在聽句子或短文時，習(xí)慣一個字、一個詞地聽，而不善于聽完整的句子，這種習(xí)慣有很大可能會因?yàn)閭€別生詞或語料的不理解而影響到整個句子的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力，使學(xué)生能夠根據(jù)整個句子的前后關(guān)系來判斷出某個自己不懂的詞的意思，以便使用較少的時間獲得英語信息。同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生跳躍障礙的能力，一方面要學(xué)會抓語料的重點(diǎn)信息；另一方面要學(xué)會在聽語料時，自己的思維要跟說話人的思維保持同步。

（六）加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用

在聽力課的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，因?yàn)榻處熃M織學(xué)生聽有關(guān)語料的同時，要給予學(xué)生規(guī)律性的啟發(fā)，即教師做出示范，對學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，并通過對生詞短語、詞語例釋、語法現(xiàn)象、速度掌握、發(fā)音特征的講解以及對于重點(diǎn)詞的必要重復(fù)，幫助學(xué)生跨過理解這一難關(guān)。這里尤其要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)，例如在聽某一內(nèi)容前，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的場景，讓學(xué)生的思路符合具體的生活場景。這樣既便于學(xué)生在不理解相似場景的聽力材料時進(jìn)行合乎情理的猜測，又能在反復(fù)聽中以自己的想法加以驗(yàn)證，還有利于教師教學(xué)活動的開展。

此外，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增強(qiáng)聽力課的教學(xué)效果。教師在聽力課程中應(yīng)有計劃、有目的地安排學(xué)生觀看英語電影、電視、短劇等。看完之后，教師可以安排豐富多彩的活動，可以讓學(xué)生表演，或?qū)﹄娪捌芜M(jìn)行配音，中學(xué)生對這樣的活動十分感興趣，也會積極地投入進(jìn)去。教師還可以提出一些思考題目，題目的內(nèi)容和形式可以多樣化，應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生討論，使學(xué)生能夠充分思考與分析這些問題，以使大部分學(xué)生都能開口參與談?wù)撨@些問題。

綜上所述，影響高中學(xué)生英語聽力理解的因素是多方面的，語言與思維的差異、學(xué)生自身各項(xiàng)語言技能的差異、教師的授課與引導(dǎo)等等均能夠?qū)β犃Φ慕虒W(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度等做出相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行英語文化背景知識的鋪墊，進(jìn)行音節(jié)與輕重音訓(xùn)練，進(jìn)行詞匯積累與認(rèn)知構(gòu)建型的教學(xué)，進(jìn)行學(xué)生的英語思維能力的構(gòu)建，進(jìn)行學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，從而調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練聽力的積極性，以提高學(xué)習(xí)者的英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩維爾·特羅伊克.Introducing Second Language Acquisition二語習(xí)得引論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]劉念黎.元認(rèn)知理論在提高英語聽力理解能力中的應(yīng)用[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

[3]周靜.淺論圖式理論在高中英語聽力中的應(yīng)用[J].科技信息，2011（1）.

[4]唐國宇，鐘蕾.英美語音差異與英語聽力理解[J].黑龍江科技信息，2010（11）.

[5]張曉英.高職英語聽力教學(xué)策略初探[J].科技信息，2009（11）.

[6]黃彩珍.跨文化交際中的英語聽力教學(xué)[J].中國西部科技，2009（27）.

作者簡介：張穎，新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)高中英語教師，研究方向：第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐，語用學(xué)研究。