張敏東

摘 要：學(xué)習(xí)期待是高中生內(nèi)心深處所產(chǎn)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，激發(fā)出高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)期待，可以讓高中生在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)投入全身心的精力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)期待；數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)本身所特有的邏輯性、抽象性、思維性等特點(diǎn)讓許多高中生都對(duì)數(shù)學(xué)抱有一定的恐懼心理，除了極少數(shù)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上“如魚得水”，靈活應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)難題之外，其余學(xué)生都會(huì)由于高中數(shù)學(xué)課程的難度驟增、內(nèi)容驟增、思維方式改變，漸漸產(chǎn)生灰心、自卑、煩悶等心理。教師如何讓高中生重新對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)期待，也成為構(gòu)建高效課堂最基本，也是最關(guān)鍵的因素。下面，筆者從將思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生、尊重學(xué)生的差異性、多做積極評(píng)價(jià)三個(gè)層面，討論激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)期待感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的具體做法。

一、將思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生

在最新的課改中，初中數(shù)學(xué)學(xué)科刪減了一部分繁、難、偏的內(nèi)容，旨在減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，所以并不能凸顯出死記硬背這種學(xué)習(xí)方式的負(fù)面作用。然而，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度并沒有降低，知識(shí)數(shù)量也沒有減少，所以許多學(xué)生在進(jìn)入高中后，被高中數(shù)學(xué)知識(shí)的繁、難嚇到，如果依然以被動(dòng)接受的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅不會(huì)提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可想而知，這種低效的教學(xué)效果是無法激發(fā)出高中生們的學(xué)習(xí)期待的。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要把思考與學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓高中生在浩瀚如海的數(shù)學(xué)知識(shí)中探尋各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，尋找到正確的學(xué)習(xí)方法與思維方式，使其在知識(shí)探究者身份的推動(dòng)下越來越期待學(xué)數(shù)學(xué)。

在“直線的傾斜角與斜率”一課中，我直接給出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的方程式，讓學(xué)生利用手中的直尺、鉛筆，在同一個(gè)直角坐標(biāo)系中畫出這幾個(gè)方程式的圖象，并在每一條直線圖象下寫出對(duì)應(yīng)的方程式。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人繪圖活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)利用投影儀展示標(biāo)準(zhǔn)的直線函數(shù)圖象，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看看自己所繪制的函數(shù)圖象是否正確。之后，我便讓學(xué)生思考，直線的傾斜程度與傾斜角的關(guān)系是什么？大多數(shù)學(xué)生都可以直接根據(jù)自己的圖像來總結(jié)出傾斜角越大，傾斜程度越大這個(gè)數(shù)學(xué)概念。于是，我便讓學(xué)生擴(kuò)充直線方程式來判斷這個(gè)結(jié)論的準(zhǔn)確性。學(xué)生的積極性都比較高，因?yàn)檫@個(gè)問題直接建立在他們親自動(dòng)手的基礎(chǔ)上，所以很容易激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)期待。

二、尊重學(xué)生的差異性

實(shí)際上，優(yōu)等生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)期待感是比較濃厚的，但是中等生、后進(jìn)生卻會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，高投入、低回報(bào)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)期待感逐漸消退。而中等生與后進(jìn)生是決定數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的主力軍，因此，激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)期待是構(gòu)建高效課堂的重要保障。對(duì)此，教師應(yīng)該要充分尊重每一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)差異性，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，幫助他們明確自己學(xué)習(xí)的方向，使其在穩(wěn)步前進(jìn)中逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

對(duì)于我們班的優(yōu)等生，我多以啟發(fā)性的語言為主。比如在“直線，平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一課的預(yù)習(xí)中，我便讓優(yōu)等生觀察教室內(nèi)部的平面與直線的垂直現(xiàn)象，比如桌子腿垂直于桌面與地面等，讓這些學(xué)生通過自學(xué)來初步判斷直線與平面垂直的性質(zhì)。對(duì)于中等生，我則聯(lián)系“直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”這節(jié)課的知識(shí)，喚起他們的幾何知識(shí)回憶，利用問題來喚起他們的思考，如請(qǐng)根據(jù)一個(gè)長(zhǎng)方體，將各個(gè)邊長(zhǎng)與平面之間的關(guān)系總結(jié)出來等。在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候，我會(huì)俯下身子，輕聲在他們身邊為他們講解基本的幾何知識(shí)，幫助他們臨時(shí)學(xué)習(xí)自身的知識(shí)盲點(diǎn)，為他們學(xué)習(xí)直線與平面的垂直關(guān)系做好準(zhǔn)備。

三、多做積極評(píng)價(jià)

在整個(gè)高中受教生涯中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)始終貫穿其中，而每個(gè)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程都必將循環(huán)往復(fù)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到一定的學(xué)習(xí)難題，這些難題很可能會(huì)成為他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持良好學(xué)習(xí)期待的攔路虎。這就要求教師要多做積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生所付出的努力，讓學(xué)生有堅(jiān)定不移的決心以及積極的學(xué)習(xí)心態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

我們班學(xué)生的情緒常常會(huì)在某個(gè)章節(jié)的總復(fù)習(xí)階段，以及學(xué)校組織的各個(gè)考試時(shí)期出現(xiàn)明顯的波動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)顯得十分浮躁，完全無法精心學(xué)習(xí)。對(duì)此，我并沒有像其他教師一樣大聲訓(xùn)斥來壓抑學(xué)生的情緒，而是多以朋友的身份耐心傾聽他們的苦惱與困惑，幫助他們緩解壓力。

總而言之，學(xué)習(xí)期待是積極心理學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師應(yīng)該要懂得利用多種方法來激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓高中生能夠充分享受學(xué)習(xí)的成功，正視學(xué)習(xí)的失敗，使其以不驕不躁、穩(wěn)步向前的步伐突破學(xué)習(xí)難題。

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