王焱剛

摘 要：?jiǎn)栴}是解疑的前提，每一種理論的提出也都是通過(guò)問(wèn)題這個(gè)介質(zhì)而來(lái)的。教育事業(yè)正在發(fā)展，各種有效的教學(xué)方法也被教師們找到，但可以發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法中都有問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，那么可見其重要性。建構(gòu)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升有積極意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)課堂；高中物理；“功”的教學(xué)

高中物理是不簡(jiǎn)單的，許多知識(shí)需要學(xué)生用思維能力來(lái)解決，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能更靈活地將物理知識(shí)學(xué)會(huì)，建構(gòu)這樣的課堂可以起到多重效果。本文以高中物理“功”的教學(xué)為例分析其如何進(jìn)行建構(gòu)。

一、問(wèn)題趣味并具生活化

采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，問(wèn)題很重要，學(xué)生對(duì)問(wèn)題沒(méi)興趣，不去回答，教師設(shè)計(jì)再多的問(wèn)題，問(wèn)題再能將物理知識(shí)解決都是徒勞的，因此從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始問(wèn)題就需有趣味，并能和生活有一定的聯(lián)系，這樣學(xué)生才愿意去探究相關(guān)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，達(dá)到更好的物理教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行“功”一課的導(dǎo)入時(shí)，用了一個(gè)趣聞：“天文臺(tái)觀察到隕石進(jìn)入地球，最終落到一個(gè)山村，并且還將山村的地面砸出一個(gè)大坑，那么砸了一個(gè)大坑就與一個(gè)物理概念有關(guān)，請(qǐng)你們來(lái)分析一下?！蓖瑫r(shí)出示了當(dāng)時(shí)的新聞報(bào)道圖片，學(xué)生對(duì)這種“天外來(lái)物”比較有興趣，而且與生活相關(guān)，在這個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生積極進(jìn)行分析，最終得出的答案是做功。學(xué)生自己導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么對(duì)于自己找到的學(xué)習(xí)內(nèi)容就有興趣，接下來(lái)再建構(gòu)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂就更有效果。引導(dǎo)后筆者繼續(xù)提出問(wèn)題，“怎樣才是做了功呢？能不能用身邊的事情來(lái)舉例子呢？”學(xué)生開始討論，有的學(xué)生說(shuō)：“老師太簡(jiǎn)單了，我拿一支筆從我的位置推到同桌的位置?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“老師，我喜歡運(yùn)動(dòng)我去健身房舉起杠鈴是做功，有一次爸爸車壞了，我?guī)桶职滞栖?，雖然沒(méi)有推動(dòng)，但我也做了功。”這名學(xué)生舉例后，許多學(xué)生紛紛反對(duì)，認(rèn)為沒(méi)有推動(dòng)不算做功。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)辯，最終得出了答案沒(méi)有推動(dòng)不是做功，筆者詢問(wèn)學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論的原因，學(xué)生說(shuō)：“雖然有力在物體上，我在尋找資料上看到做功的條件還需移動(dòng)一定距離，這個(gè)例子沒(méi)有滿足兩個(gè)條件，所以不算做功?！惫P者在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)只用了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題去驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自己通過(guò)分析討論就將整個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握了，可見一斑。

二、以知識(shí)的遷移構(gòu)建“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”課堂

高中物理知識(shí)的復(fù)雜性有很大原因是其具有遷移性，不是通過(guò)一種思維就可以解決的，因此對(duì)于這類問(wèn)題就需要根據(jù)這一因素來(lái)提出問(wèn)題，進(jìn)行建構(gòu)。筆者在進(jìn)行“如何計(jì)算功的多少？”這一問(wèn)題上，用了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)，一個(gè)是力與物體方向一致時(shí)，另一個(gè)是力與物體方向不一致時(shí)，探究它們?nèi)绾巫龉?？在提出?wèn)題時(shí)筆者同時(shí)還給出了相應(yīng)的圖形，并將方向進(jìn)行了標(biāo)記，給學(xué)生一定的輔助，降低難度，利于學(xué)生去理解。如圖：

學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題后，自己根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行探究。學(xué)生在看到第一個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)圖形后，根據(jù)概念就推導(dǎo)出來(lái)了，這時(shí)學(xué)生比較興奮自己能推導(dǎo)出一個(gè)公式，但當(dāng)看到第二個(gè)問(wèn)題時(shí)有了一點(diǎn)困惑，它們之間形成了夾角，那么怎么去判斷力呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生自己在圖中做相應(yīng)的線來(lái)輔助去求，最終學(xué)生根據(jù)筆者的問(wèn)題引導(dǎo)將兩種求功的公式推導(dǎo)出來(lái)，這樣的遷移問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生得出的公式相比教師直接告知學(xué)生的公式，學(xué)生理解得更為透徹，并且在平時(shí)解答這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能準(zhǔn)確判斷利用哪種公式，使學(xué)生解題變得更高效，同時(shí)學(xué)生了解了推理過(guò)程，即便題目中有一些知識(shí)的變化，但學(xué)生也能通過(guò)分析轉(zhuǎn)換思維將其解決。

三、問(wèn)題難度適當(dāng)轉(zhuǎn)化促進(jìn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”的建構(gòu)

以問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)，那么就需要教師有對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，如果開始時(shí)教師的問(wèn)題過(guò)難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓力有厭倦情緒，但如果在課堂教學(xué)后期，教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生的深度探究，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)在課前進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，并在課中根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能讓問(wèn)題真正為學(xué)生服務(wù)。例如，在正、負(fù)功問(wèn)題的區(qū)別問(wèn)題時(shí)，筆者給學(xué)生提出的問(wèn)題是從是否做功開始的，給學(xué)生逐漸增加難度，最終解決問(wèn)題，效果較好。所以，在高中物理“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地把握教學(xué)問(wèn)題的難度。

總之，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂”能起到較好教學(xué)效果，但前提是教師必須要有提出問(wèn)題的能力，這就需要教師在教學(xué)中自己去不斷總結(jié)，合理地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在教師提出的問(wèn)題中去解決問(wèn)題，并能有對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

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