摘 要：教學(xué)《聽聽那冷雨》，要從“雨”的聯(lián)想出發(fā)，理解“詩化散文”的獨(dú)特之處，把握住疊詞、長短句的修辭效果，最終理解鄉(xiāng)愁滋味和家國情懷。

關(guān)鍵詞：“詩化散文”；“冷雨”；鄉(xiāng)愁

開展散文閱讀教學(xué)，需緊緊盯住“形散神聚”的散文文體特征。余光中的“詩性”散文常常以不連續(xù)的點(diǎn)狀事物和結(jié)構(gòu)跳躍來著重表現(xiàn)主觀感受、情緒和思考變化等。作為“詩性”散文的代表作之一，《聽聽那冷雨》借“雨”抒寫鄉(xiāng)愁之思，傾訴文化之悲，全篇的情感、意境、文化，是在聽雨、看雨、感受雨、描摹雨的過程中自然而然地流露出來的。一旦讀者明確了“雨”的“聯(lián)想源”角色，就易于把握意與境的關(guān)系，窺得本文內(nèi)含。

教學(xué)本文時(shí)，筆者側(cè)重探究“聯(lián)想源”與“聯(lián)想物”之間的聯(lián)系通道（作者為什么由“雨”想到這一點(diǎn)），感受每個(gè)段落的聯(lián)想方式與作者的身世、情感態(tài)度、審美意趣的關(guān)系，從而弄清作者的描寫與表意模式。

因此，教學(xué)《聽聽那冷雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有三：一是抓關(guān)鍵詞，感受“思念故鄉(xiāng)”“思念母親”，熱愛傳統(tǒng)文化的游子衷腸；二是品讀有關(guān)段落，理解余光中“以詩為文”“中西結(jié)合”的創(chuàng)作特色；三是深入挖掘余光中有關(guān)“雨”的聯(lián)想因子，結(jié)合作者生平，抵達(dá)鄉(xiāng)愁所蘊(yùn)含的文人憂思——無處找尋民族文化記憶的孤獨(dú)、缺失感。具體的教學(xué)流程陳述如下。

環(huán)節(jié)一 新課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.余光中曾深情地說過：“我的血系中有一條黃河的支流?！薄爸袊?，最美最母親的國度?！薄耙銮屠畎椎膫魅恕！?/p>

2.簡介余光中詩歌與散文創(chuàng)作特點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：了解余光中的經(jīng)歷和創(chuàng)作主張，再來讀他的作品，就容易領(lǐng)會(huì)它在散文的結(jié)構(gòu)、意象運(yùn)用、語言推敲等方面的特點(diǎn)。這是有目的的追求。

環(huán)節(jié)二 文本閱讀，體會(huì)“言美”

第一，問題：板書課題“聽聽那 的冷雨”，留下思考；要求根據(jù)對(duì)文意的理解，在橫線處填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

明確：物是人非，便有鄉(xiāng)愁。余光中曾說：“那時(shí)我21歲，故土的記憶，文化的濡染已經(jīng)深長，所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。我在詩文中所以呼喊著狂吼著黃河長江，無非是努力為自己招魂?！?/p>

示例：聽聽那為自己招魂的冷雨。

第二，美讀，品味詩化的語言。

在這一場為先生“招魂”的冷雨中穿行，請(qǐng)賞析文中描寫“雨”之特點(diǎn)的段落，自由朗讀，分析特點(diǎn)。

一是體會(huì)疊詞節(jié)奏反復(fù)、韻致獨(dú)特的美。

學(xué)生活動(dòng)一：找出本文中各處使用疊詞的段落句子，誦讀體會(huì)。與文本外資源，如余光中《鄉(xiāng)愁》、戴望舒《老之將至》、流行歌曲《冰雨》等處的疊詞現(xiàn)象加以比較分析。

學(xué)生活動(dòng)二：以第7段“聽雨”為例，注意“輕輕重重輕輕，潺潺瀉下，敲擊音和滑音密織成網(wǎng)”等關(guān)鍵詞句，嘗試劃分節(jié)奏，變形為詩。

示例：雨暗了瓦的容顏/撥動(dòng)了水的琴弦/輕輕重重輕輕/滴滴叮叮咚咚/晌午黃昏黃昏晌午/誰能分得清。

二是感受綜合運(yùn)用多種修辭構(gòu)建出的意象魅力。

學(xué)生活動(dòng)三：在原文“聽雨”的部分中，找出綜合運(yùn)用多種修辭的段落句子，賞讀分析。

示例：“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。”可追問，從意象的角度分析“黑鍵啊灰鍵”改成“黑鍵和灰鍵”的處理是否可行。

文本外資源：洛夫《等你輕聲喚我》：“我就喜歡看你撐著一把碧油傘/從水中升起/我向池心/輕輕扔過去一拉石子/你的臉/便嘩然紅了起來。”

三是長短句的交錯(cuò)使用，以及與意象的對(duì)應(yīng)處理。

示例：“回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，……下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”配樂朗讀，感受江南雨的鋪天蓋地和縱橫時(shí)空之特色，讀出綿延情思。

文本外資源：洛夫詩歌《湖南大雪》：“君問歸期/歸期早已寫在晚唐的雨中/巴山的雨中/而載我渡我的雨啊/奔騰了兩千年才凝成這場大雪/落在洞庭湖上/落在岳麓山上/落在你未眠的窗前。”

第三、賞讀，尋找關(guān)鍵詞解文。

余光中的“雨”與歷史相關(guān)，與文化相關(guān)，更與一腔情懷相關(guān)，文中有幾個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的意象，比如“瓦”“記憶”“古”等。一是對(duì)前塵往事的“回憶”，這是揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁；一是對(duì)古典文化的緬懷、回味?！肮胖袊薄疤跤凶帧钡?，皆只是存留于歷史當(dāng)中。當(dāng)古屋不再，勢(shì)必只能留下迷惘沉痛的記憶。

環(huán)節(jié)三 推敲題目，體會(huì)“意豐”

第一，作者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)意象密集的美的境界。那么題目“聽聽那冷雨”中的“那”能否換成“這”？請(qǐng)說說你的理解。

明確：“聽聽那冷雨”是沿著時(shí)間的久遠(yuǎn)和空間的遼闊漶漫而來的，以“那”字指引，串聯(lián)了一幅幅畫面。余光中將一生的情愫修養(yǎng)全部融進(jìn)了那時(shí)那地那景那情之中。因雨而愁，這地理上的鄉(xiāng)愁是人之常情，而因雨而悲，文化的鄉(xiāng)愁方是更高層次的心理認(rèn)同。

第二，探究“冷雨”真的只剩下“冷”嗎？

明確：“冷雨”是一段引橋，彼岸才是溫暖的故鄉(xiāng)。我們必須翻越先生筆中的冰冷，“冷雨”其實(shí)是久逢的故鄉(xiāng)的雨，雖寒猶暖，這便是先生之意。

設(shè)計(jì)意圖：同文本對(duì)話，重點(diǎn)放在讀，這有助于對(duì)文本的感知和審美；關(guān)鍵在品評(píng)，這有助于對(duì)文本的理解；突破在探究，這有助于對(duì)文本理解的深入。

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[4]徐曼依.《聽聽那冷雨》研究綜述及教學(xué)建議[J].課外語文·下，2015（11）.

作者簡介：嚴(yán)劍（1983.6—），男，碩士學(xué)位，高中語文教師，中學(xué)一級(jí)。