侯艷紅

摘 要：好的教育，應(yīng)該是“里與外”的合力不可或缺，“顯性與隱性”的分辨不可或缺，“負(fù)向和正向”的評價(jià)不可或缺。作為教育局干部，應(yīng)該用溫暖、愛心、包容等醞釀出最適宜的教育“溫度”。

關(guān)鍵詞：里與外；顯性與隱性；負(fù)向和正向

一位專家說：“教育在關(guān)注勞動工具、勞動方法之前，需要先低下頭看看：土壤、種子、水……”所謂“土壤、種子、水……”實(shí)際上與品性純化、情感滋養(yǎng)、人文生態(tài)等一些精神層面有關(guān)。那么，作為教育局干部，如何引領(lǐng)學(xué)校和老師培育肥沃的土壤，如何萌發(fā)出健康的種子，如何流淌出清澈的活水，用溫暖、愛心、包容等醞釀出最適宜的教育“溫度”呢？

一、“里與外”的合力不可或缺

在中國，一部分家長總是有意識地屏蔽學(xué)生成長中的所謂“另類選擇”，總是以成人的視野代替孩子的視野，以成人的“一廂情愿”扼殺學(xué)生的“自我選擇”。從這個(gè)意義上說，作為教育局干部，不能“隔空對話”，應(yīng)和學(xué)校、家長等形成教育合力，可以在電話、家訪、家長會、零時(shí)接觸等各種場合的溝通和對話中，與孩子真正的內(nèi)心世界對接，從而找到真正解決孩子心理健康問題的憑借和抓手。

毋庸置疑，因?yàn)槟承┘议L的錯(cuò)誤言論或錯(cuò)誤導(dǎo)向，學(xué)生的內(nèi)心世界蒙上了一層陰翳或者“雨水”。教育局干部應(yīng)和教師一道轉(zhuǎn)變家長的錯(cuò)誤觀念：切不可以自己的一孔之見影響學(xué)生。無論什么時(shí)候，成人對各種時(shí)髦的言辭都不能迷信，更需要對自己的道德說教慎之又慎，酌之又酌。的確，當(dāng)教師和家長形成了合力，其思維、理念、方式都“趨于一致”，就能醞釀出“柔軟的、溫潤的、靈活的”教育溫度，那么，“蓬生麻中、不扶自直”，學(xué)生良好的道德和心理素質(zhì)的生成就變得自然而然。

二、“顯性與隱性”的分辨不可或缺

彼得·德魯克的一句話很有意思：“溝通的關(guān)鍵是聽到?jīng)]有說的內(nèi)容?！笔聦?shí)上，不僅僅是孩子，就是成人的內(nèi)心深處都有很多“沒有說的內(nèi)容”，或者，很多“真正的話”沒有機(jī)會說出，被遮蓋、被屏蔽，被扼殺……教師的責(zé)任就在于聽到那些“沒有說的內(nèi)容”，善于發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心那波濤洶涌掩藏下的大海，并以此找到適合他自己的教育方式。

一位學(xué)生總是跟“老師”對著干，總是故意把作業(yè)寫得一塌糊涂，總是故意大聲說話……事后了解到，因?yàn)楦改赣H離婚，因?yàn)榧胰四魂P(guān)心，因?yàn)楫惓９陋?dú)……因?yàn)檫@一切，他想通過這么多的“故意”引起教師以及其他人的關(guān)注，這種心態(tài)叫關(guān)注饑渴……

可見，成人要善于從這些表面、顯性、零散的“錯(cuò)誤”中冷靜下來，不隨意點(diǎn)評，更不隨便扣帽子、貼標(biāo)簽，而是盡心和學(xué)生做朋友，盡可能去了解事情背后“隱形”的真相，真正從“顯性與隱性”的分辨中氤氳出適宜的教育溫度。教育局、學(xué)校和家長應(yīng)及時(shí)溝通，“越是溝通及時(shí)，越是信息透明，雙方就越能相互信任?！盵1]

三、“負(fù)向和正向”的評價(jià)不可或缺

一個(gè)學(xué)生的成長，真的需要一些“重要他人”。教育局干部作為學(xué)生的“重要他人”之一，如何全面、客觀、中肯地評價(jià)學(xué)生，顯得至關(guān)重要。教育局和學(xué)校教師僅僅是從分?jǐn)?shù)的角度為學(xué)生“蓋棺定論”，還是從思維、品性、過程、能力等方面全面評價(jià)學(xué)生？顯然只有后者才是值得稱道的。從這個(gè)意義上說，教育局應(yīng)該改變從分?jǐn)?shù)論天下的局面，多方面去評價(jià)學(xué)校的工作、教師的工作和學(xué)生的整體發(fā)展。

一位教師曾經(jīng)給學(xué)生寫過這樣的手寫?yīng)劆睿骸啊狭烁呱骄统闪恕俨?，高度很重要，我希望你能有自己的高度！”“有信心未必會贏，沒有信心一定會輸?！薄邦}海無邊，總結(jié)是岸?！薄邦^腦空空的人之所以聲音大，是想通過大嗓門掩飾自己的淺薄”“最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶，你需要經(jīng)常在口袋里裝上兩張紙條，一張上寫著‘我只是一粒塵埃，另一張上則寫著‘世界為我而造”……

新的課標(biāo)理念視角下，教育局干部要多多鼓勵教師盡可能地創(chuàng)設(shè)一泓多元、互動、多維、靈動的評價(jià)“活水”，注重精神層面、個(gè)性特長方面的激勵和評價(jià)，讓教師的評價(jià)準(zhǔn)確地指向一個(gè)人的內(nèi)心，讓學(xué)生看到一個(gè)新的未曾發(fā)現(xiàn)過的自己。“成長的力量源自于人的內(nèi)心，只不過有時(shí)需要恰逢其時(shí)的一個(gè)人?！盵2]教育局干部應(yīng)該做這樣的一個(gè)人。

考察人的成長或?qū)W校的發(fā)展，除了成人和教育主管部門都翹首企盼的那個(gè)尺度之外，還應(yīng)該把過程性評價(jià)納入其中，以多種尺度重新打量和審視學(xué)校的發(fā)展軌道與“行走方式”。最起碼，教師應(yīng)正視學(xué)生的偏好、負(fù)荷力、學(xué)習(xí)效能感和可塑性，從兒童視角和孩子“內(nèi)環(huán)境”的成長規(guī)律出發(fā)來理解學(xué)生、研究學(xué)生、評價(jià)孩子，并以此作為學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的起點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉云，林衛(wèi)民.教育在于平凡的堅(jiān)持和正確的行動[J].教師月刊，2017（3）：56.

[2]張碩果.編織一張“夏洛的網(wǎng)”[J].教師月刊，2017（1）：27.