鄭紅艷

摘 要：初中生物學(xué)習(xí)，不論是在聚焦學(xué)生的注意力方面，還是在解決疑難點(diǎn)方面，抑或是在拓展延伸生物學(xué)習(xí)的新時(shí)空方面，都需要信息技術(shù)的保駕護(hù)航。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的初中生而言，信息技術(shù)所打開(kāi)的知識(shí)版圖和精神版圖越廣，越能使孩子們得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；聚焦學(xué)生；解決疑難；探究延伸

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在生物教學(xué)中“可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)”。實(shí)際上，不僅是生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多媒體技術(shù)，課堂上聚焦學(xué)生的注意力，解決生物學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，以及在拓展延伸生物學(xué)習(xí)的新時(shí)空方面，都需要信息技術(shù)的保駕護(hù)航。關(guān)鍵在于，學(xué)生是否在信息技術(shù)的介入和幫助中，其思維在原有的基礎(chǔ)上被進(jìn)一步拓寬和加深？生物課堂是否在與信息技術(shù)的整合中有額外的增值？聲光色的耀眼中是否成就了學(xué)生最好的自己？

一、聚焦學(xué)生：信息化技術(shù)不可或缺

教育或者教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授、灌輸和強(qiáng)迫，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，生物教學(xué)亦然。那么，如何最大限度地喚醒學(xué)生，聚焦其全部的注意力呢？竊以為，巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、搖曳生姿的教學(xué)情境，或許能夠吸引孩子們的眼球。比如，放大的、比顯微鏡還要逼真的圖片，一段不能用肉眼看清，但通過(guò)信息技術(shù)可以一目了然的生命過(guò)程，或者一幅能促使學(xué)生滋生新的生長(zhǎng)點(diǎn)的對(duì)比圖等等。

例如，在蘇科版初中生物《細(xì)胞分裂與分化》的教學(xué)中，可以通過(guò)PPT課件設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.出示三幅對(duì)比圖：由種子到完整植物，由雞蛋到雞，由幼仔到成年大熊貓，并追問(wèn)：以上三組圖片反映的是什么生命現(xiàn)象？這些生命現(xiàn)象與什么有關(guān)系？（與細(xì)胞有關(guān)系。）進(jìn)一步追問(wèn)：人是由什么發(fā)育而來(lái)的嗎？有沒(méi)有想過(guò)，生物體為什么能由小到大？

2.多媒體出示植物細(xì)胞分裂過(guò)程示意圖和動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程示意圖，并思考，細(xì)胞分裂是不是簡(jiǎn)單的一分為二？為什么？

實(shí)踐證明，種子為什么能萌發(fā)成幼苗繼續(xù)生長(zhǎng)成為一棵大樹(shù)，這樣的理論，如果僅僅讓教師從理論的角度加以闡述，必將顯得沉悶無(wú)趣，孩子們必將學(xué)得昏昏欲睡、枯燥無(wú)味。而通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)其動(dòng)態(tài)過(guò)程，必將有利于打開(kāi)學(xué)生的興趣之“門(mén)”，點(diǎn)燃他們的智慧之火，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和情趣，自然學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。

二、難點(diǎn)突破：信息化技術(shù)不可或缺

盡管信息技術(shù)以自己聲光色耀眼的特點(diǎn)贏得了很多學(xué)生的認(rèn)可，但是教師也不能大面積地濫用。運(yùn)用信息技術(shù)較好的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：“只有在學(xué)生遇到自己不能解決的困難時(shí)，教師才借助多媒體進(jìn)行引導(dǎo)、解答，讓學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是用多媒體直接把答案告訴學(xué)生。”[1]的確，不得不承認(rèn)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠突破教學(xué)上的重難點(diǎn)，能夠?yàn)楹⒆觽儭按钌咸葑印比ァ罢焦印薄?/p>

仍然以《細(xì)胞分裂與分化》的教學(xué)為例，諸如“細(xì)胞分裂過(guò)程中最明顯的變化是什么？”“動(dòng)植物細(xì)胞分裂相同嗎？異同點(diǎn)是什么”這樣的問(wèn)題，僅靠教師苦口婆心的講解是不行的，只有通過(guò)多媒體圖片放大其清晰的分裂過(guò)程圖，學(xué)生才能確切地觀察到：染色體是細(xì)胞分裂過(guò)程中最明顯的變化；動(dòng)物細(xì)胞是兩個(gè)細(xì)胞核中央的細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷，植物細(xì)胞是在兩個(gè)細(xì)胞核中央形成新的細(xì)胞壁和細(xì)胞膜。

以上設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但有利于幫助學(xué)生把握細(xì)胞分裂的特征，并且清晰地分辨細(xì)胞分裂中最為顯著的變化?？梢?jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)，究竟要解決什么問(wèn)題，何時(shí)讓信息技術(shù)介入，何時(shí)讓多媒體“登臺(tái)亮相”，這樣的“分寸感”和“介入時(shí)機(jī)”，應(yīng)該成為生物教師運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)常性工作，讓信息技術(shù)“該出手時(shí)再出手”，成為生物課堂成功的“法寶”。

三、高效拓展：信息化技術(shù)不可或缺

就生物教學(xué)的課堂練習(xí)和課后拓展而言，僅僅依靠大量的試題練習(xí)是不夠的，僅僅依靠單一的教學(xué)方式也是不夠的。教師必須從拓展的渠道、內(nèi)容、方式出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)，收獲更多。信息技術(shù)恰恰為孩子們的拓展延伸提供了方便和捷徑。

1.學(xué)習(xí)了《細(xì)胞分裂與分化》之后，大家知道了關(guān)于動(dòng)植物及人體組織的種類(lèi)很多，那么，通過(guò)上網(wǎng)閱讀有關(guān)資料了解細(xì)胞的癌變，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞分化是否意味著細(xì)胞中遺傳物質(zhì)的改變？

2.收集網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)“植物組織（保護(hù)組織、基本組織、分生組織、輸導(dǎo)組織）、人體基本組織（上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織、神經(jīng)組織）”的分布和功能的資料，做成圖片卡片，邊找邊記，并在這樣的基礎(chǔ)上思考：如果人的皮膚不慎被劃破，我們會(huì)感覺(jué)到疼，而且會(huì)流血，這說(shuō)明皮膚可能會(huì)含有哪幾種組織？

就生物學(xué)習(xí)的拓展而言，還可以通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)研究性課題、網(wǎng)絡(luò)模擬性實(shí)驗(yàn)、歸納整理型作業(yè)等。相信，生物教師只要正確用好信息技術(shù)這把“利劍”，一定會(huì)促使生物課堂的“面孔”煥發(fā)出迷人的色彩，一定會(huì)打造出一片多姿多彩、生機(jī)盎然、厚重高效的生物學(xué)習(xí)新時(shí)空，一定會(huì)走出一條漸行漸寬的課改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002：31.

[2]鄒太龍.孩子眼中的“人”與“世界”[J].中小學(xué)德育，2015（2）：1.