陳忠長(zhǎng)

摘 要：新課標(biāo)指出，義務(wù)階段的英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃及教學(xué)資源的配置應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等不能適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)度過快，有的學(xué)生認(rèn)為課程緩慢，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。對(duì)分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，在充分解析分層教育理論的基礎(chǔ)上對(duì)其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略及方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層教育理論；初中英語；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用策略

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生既有的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為水平相近的群組，根據(jù)不同群組間的差異合理安排教學(xué)層次。其實(shí)行基礎(chǔ)是使所教內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、理解能力相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。這一教學(xué)理論自古有之，孔子的“因材施教”就是這一理論的思想來源。近代西方教育學(xué)家首先對(duì)這一教學(xué)理論進(jìn)行了研究與實(shí)施，我國(guó)隨著師資力量等的發(fā)展在近幾年也對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐。但在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行方法的不同、學(xué)生的個(gè)性化差異都影響實(shí)施效果，為此，應(yīng)對(duì)分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的影響進(jìn)行深入分析。

一、分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的改進(jìn)作用

初中英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本的英語應(yīng)用能力和基本知識(shí)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單應(yīng)用打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師講解為主，主要采取對(duì)機(jī)械句型的記憶與理解，學(xué)生學(xué)習(xí)過于模式化，與科學(xué)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律不符。近些年，課堂活動(dòng)增多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在應(yīng)試壓力下，教師在新的教學(xué)策略上投入的精力有限，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀無能為力，大部分教師以多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為準(zhǔn)，對(duì)于少部分能力突出或有限的學(xué)生照顧不足，這就需要我們改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。

教學(xué)策略指的是對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)要素、課程要素、學(xué)習(xí)理論等進(jìn)行科學(xué)的匹配與改進(jìn)，取得更好的教學(xué)效果。根據(jù)J·Biggs的理論，影響教學(xué)效果的主要因素包括學(xué)生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)及評(píng)價(jià)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的影響，分層教學(xué)就是要將這些因素按照不同的方式進(jìn)行排列組合。從學(xué)習(xí)水平上來說，不同的學(xué)生可以安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語以識(shí)記為主，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主要以學(xué)會(huì)詞匯用法，掌握拼寫，并能運(yùn)用造句為主。能力稍差的學(xué)生應(yīng)該掌握單詞拼寫，聽寫正確率在80%以上。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格均影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于怠惰的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)管理，提高學(xué)習(xí)興趣。如，在課堂上多進(jìn)行提問，共同探討家庭作業(yè)及遣詞造句，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。還有一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)沒有用處，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)，這時(shí)應(yīng)該著重講解英語學(xué)習(xí)對(duì)生活的作用。

在實(shí)際操作層面，分層教學(xué)法主要與常用的三種教學(xué)策略相互搭配。如互動(dòng)式學(xué)習(xí)，應(yīng)用分層教學(xué)，可提高學(xué)生間的互動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生間的相互理解；在語境、語篇的教學(xué)中，利用分層教學(xué)可將具體的教學(xué)內(nèi)容分為細(xì)句型和語篇兩部分，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生以掌握句型為主，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以理解語篇、復(fù)述為主；在顯性教學(xué)和隱性教學(xué)中，可利用顯性教學(xué)策略對(duì)學(xué)生掌握的語法知識(shí)水平進(jìn)行更加深入的了解，利用隱性教學(xué)策略促使學(xué)生更加深入地練習(xí)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在教學(xué)方案的制定方面，需要教師從以下幾個(gè)方面應(yīng)用分層教學(xué)，分別是學(xué)生分層、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層和課外輔導(dǎo)分層。

二、分層教學(xué)理論對(duì)教學(xué)效果的提升作用

分層教學(xué)在以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果具有促進(jìn)作用。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)施分層教學(xué)前，班級(jí)內(nèi)有20%的學(xué)生不能集中注意力，實(shí)施后，下降至3%左右。課堂中的組織形式、課堂內(nèi)設(shè)情景等都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以往的教學(xué)活動(dòng)中，以教師講解為主，沒有吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，講解的深入對(duì)學(xué)生的理解不利，很多學(xué)生放棄了聽講。分層教學(xué)中，教師針對(duì)不同的學(xué)生規(guī)劃了不同的教學(xué)內(nèi)容，提高了全體學(xué)生的參與程度，提高了課堂注意力。在學(xué)習(xí)興趣方面，在實(shí)施分層教學(xué)后，教師規(guī)劃了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)理論指出，當(dāng)學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中取得成就時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢增長(zhǎng)。通過分層教育，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，既加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效果。從成績(jī)方面來說，測(cè)試平均分由之前的67.32分增長(zhǎng)到73.45分。

分層教學(xué)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)策略具有改進(jìn)作用，實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力、學(xué)習(xí)成績(jī)均有所提高。分層教育是基于學(xué)生個(gè)體化差異，正視學(xué)生的差異而發(fā)展的教育方法。學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)理論基于不同的學(xué)生群體，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)英語教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用，我們應(yīng)在工作中不斷深入研究、實(shí)施這一教學(xué)理論。

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