魏秀香

摘 要：語文學(xué)習(xí)的目的就是理解別人的思想，表達自己的思想。理解別人的思想，就是聽力和閱讀理解，也就是能聽得懂別人的話，看得懂別人的文章。表達自己的思想，就是口語和寫作，也就是能說能寫，把自己的思想清楚地表達出來。聽力和口語即語文之“語”，閱讀理解和寫作即語文之“文”。

關(guān)鍵詞：低年級；語文閱讀；方略

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解能力和表達能力。而當(dāng)現(xiàn)代社會正處于對人類的語文文字能力——理解能力、概括能力和表達能力提出更新更高的要求的時候，事實上它已經(jīng)規(guī)范了語文教學(xué)的基本方向，豐富了語文閱讀理解的形式。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的一個非常重要的組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占重要地位，閱讀能力應(yīng)從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進，逐步提高。

一、激發(fā)興趣，激活想象

盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！彼褜W(xué)習(xí)中的“興趣”提到如此高度，是有其根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓學(xué)生成為喜歡閱讀的人呢？首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫，可以調(diào)動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以集中其注意力，并利用這種“活躍”的氛圍使其在教師指導(dǎo)下積極主動閱讀。針對一年級學(xué)生注意力不持久、喜歡直觀性強的事物的特點，可以采取讀讀、演演、畫畫、唱唱、比比等形式，通過采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表達的空間。對一年級孩子而言，可以教給他們在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的簡單的閱讀符號，學(xué)習(xí)圈點批劃；也可以通過查工具書給生字注音，給難詞注釋及組詞，勾畫重點，優(yōu)美的地方標(biāo)個小問號等。

二、課堂內(nèi)外，巧妙結(jié)合

重視課內(nèi)閱讀能力訓(xùn)練的同時，做好課內(nèi)向課外閱讀能力的延伸。閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的活動。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。因此閱讀在語文教學(xué)中的重要性不言而喻。而小學(xué)階段的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。而課內(nèi)閱讀就是語文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。如果只重視課堂閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，還要抓好課外閱讀的拓展延伸。

1.拓展課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練

如學(xué)了《吃水不忘挖井人》這課后，我讓小朋友再找找有關(guān)毛主席的其他故事。榜樣激“讀”。經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的成功之路。像學(xué)了《王二小》這篇課文后，我讓學(xué)生去找一找抗日戰(zhàn)爭時期像雨來等小英雄的故事。小朋友就找來了《紅星閃閃》《小英雄雨來》等文章來讀，與此同時做好教師引讀。由于低年級學(xué)生自主選擇能力較弱，教師還可以適當(dāng)跟孩子們一塊兒閱讀一些好書的開頭，引起他們的閱讀興趣。

2.豐富課外閱讀的材料

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，可以選擇一些通俗易懂、富有感染力的兒童讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時給小朋友們講一些《小蝌蚪找媽媽》《白雪公主》等童話故事，激發(fā)他們閱讀課外讀物的興趣。以課堂為紐帶，在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外的知識來引導(dǎo)學(xué)生分析課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會到：課文只是打開了通往知識海洋的窗口，以激勵其閱讀的興趣。

三、創(chuàng)造條件，積極交流

1.保證充足的閱讀內(nèi)容和閱讀時間

俗話說“巧婦難為無米之炊”。閱讀也是如此，除了有濃厚的閱讀興趣外，有豐富的書刊報紙可讀外，是否有充裕的時間去讀是進行課外閱讀的必備條件。學(xué)生在校時間是有限的，因此充分發(fā)揮家長的作用，要求每位學(xué)生定期由家長陪伴購買自己喜歡的書籍，然后利用課余時間和同學(xué)或家長一起共享。

2.尊重閱讀個性化

課內(nèi)閱讀不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐，而課外閱讀同樣也不應(yīng)以教師的興趣來統(tǒng)一學(xué)生的閱讀材料，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗活動中，加深理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。課外閱讀之所以區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)，就在于充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。如果不能吸引所有的孩子走進來，那么課外閱讀就不能長久地開展下去。比如女孩子喜歡圖文并茂的童話、詩歌，男孩子喜歡知識性的和歷史性的故事。閱讀速度快的就多看一些，閱讀速度慢的就讓他慢慢來。

3.組織學(xué)生交流閱讀感悟

孩子是天真可愛的，當(dāng)他們有了一點感悟就會希望所有的人都知道。而他們也十分希望知道別人感悟了什么。因此恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進行交流就顯得十分有趣而又十分必要。因此當(dāng)他們有了一定的閱讀量之后，教師就讓他們利用課前3分鐘時間來交流推薦自己喜歡的作品。如有的孩子推薦了丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》，就引起了孩子們的爭論。有的孩子說：“丑小鴨真可憐，差點凍死了?！庇械暮⒆诱f：“丑小鴨最終的結(jié)局是幸福的，它變成白天鵝了。”還有的說：“鴨媽媽真偏心呀，不喜歡毛灰灰的丑小鴨。”

總之，語文閱讀教學(xué)是一項長期的、艱巨的教學(xué)任務(wù)，要想提高學(xué)生的閱讀能力和水平，教師應(yīng)從低年級抓起，開放課堂和教材，使教學(xué)向多方延伸，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。