張磊

【內(nèi)容摘要】在初中英語教學(xué)的過程中，寫作是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。同時(shí)，這也是教師在實(shí)際教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這主要是源于學(xué)生在面對初中英語寫作的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生犯難的心理。在此情況下，就出現(xiàn)了畏懼的情緒。這樣，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生制定出針對性的寫作教學(xué)策略，為提升寫作教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和前提?；诖?，本文重點(diǎn)論述了促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)有效性的具體策略。希望初中英語教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注寫作的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語?寫作有效教學(xué)?策略

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師占據(jù)的地位是不可忽視的。教師應(yīng)該積極展現(xiàn)出自身的引導(dǎo)和幫助性作用，讓學(xué)生在自身的帶領(lǐng)下真正地學(xué)好初中英語寫作?？偟膩碚f，教師要著重關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的英語寫作水平，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，真正地體會到英語寫作學(xué)習(xí)的樂趣。在此，下文對初中英語寫作有效教學(xué)的促進(jìn)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，希望能夠?yàn)榻處煄硪欢ǖ慕梃b。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生寫作水平比較低

在初中階段，很多學(xué)生的英語詞匯比較少，在進(jìn)行英語寫作的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生語法錯誤的問題。同時(shí)，還有很多同學(xué)在進(jìn)行寫作的過程中經(jīng)常運(yùn)用同一個詞語。這樣的寫作學(xué)習(xí)就失去了價(jià)值和意義。另外，還有一些學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫作的過程中出現(xiàn)人稱、時(shí)態(tài)和主謂不一致的問題。這樣就形成寫作語序不當(dāng)?shù)膯栴}。在這樣的情況下，寫出的句子結(jié)構(gòu)比較簡單，并不能更好地進(jìn)行過渡。

2.教師忽視學(xué)生的寫作能力提升

隨著新課程教育改革的推進(jìn)，教師在實(shí)際進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的寫作能力提升。這樣，學(xué)生的書面表達(dá)能力便不會得到一定的提升。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該重點(diǎn)提升對初中英語寫作教學(xué)的認(rèn)知，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，為學(xué)生制定出針對性的寫作教學(xué)策略。最終完善自身的教學(xué)水平。

3.學(xué)生的寫作能力難以發(fā)揮

在現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)中，教師往往會運(yùn)用“單向式”的寫作教學(xué)模式。主要就是指教師對教材中涉及的寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，隨之讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極。同時(shí)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生還不能透徹地掌握所學(xué)的內(nèi)容。教師和學(xué)生之間缺乏一定的溝通，就嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，最終學(xué)生自身的主體地位得到一定的忽視，嚴(yán)重影響初中寫作教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、促進(jìn)初中英語寫作有效教學(xué)的策略

1.重視學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的鞏固和提高

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的詞匯掌握角度出發(fā)。學(xué)生在進(jìn)行日常寫作學(xué)習(xí)的過程中，教師就應(yīng)該在英語寫作教學(xué)中，比較關(guān)鍵的內(nèi)容就是詞匯。因此，在日常英語寫作教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。在這樣的教育背景下，教師就應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。比如，教師可以通過音和形的變化來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握單詞。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的字母發(fā)展的掌握情況，讓學(xué)生接觸字母發(fā)音規(guī)律。教師就可以運(yùn)用分類、聯(lián)想和構(gòu)詞等方式引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。在寫作教學(xué)的過程中，教師還可以充分地結(jié)合圖片、視頻和實(shí)物等進(jìn)行教學(xué)，合理借助多媒體教學(xué)形式，讓學(xué)生處于生動的寫作教學(xué)課堂之中，為寫作積累更多的詞匯[2]。

2.密切結(jié)合英語寫作與聽說訓(xùn)練

想要提升出初中英語寫作教學(xué)的有效性，教師就可以把寫作和聽說結(jié)合在一起。在這些訓(xùn)練內(nèi)容中強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之前，就應(yīng)該把教材中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞向?qū)W生詳細(xì)地闡述。學(xué)生通過聯(lián)想和猜測就對文段形成了一個正確的認(rèn)知。比如，教師在進(jìn)行魯教版初中英語《Can you come to my party？》教學(xué)的過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。隨之，讓學(xué)生針對自己所聽到的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)縮寫。在此，教師就可以讓學(xué)生以“my party”為主題進(jìn)行寫作。具體的寫作細(xì)節(jié)學(xué)生就可以以自己的聽力訓(xùn)練內(nèi)容為基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在形成寫作思路的情況下，就提升了寫作有效性[3]。

3.創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握和熟悉寫作用語。在此情況下，教師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多次寫作練習(xí)。在實(shí)際練習(xí)的過程中，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，最終提升寫作的質(zhì)量。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，教師還可以讓學(xué)生記錄和背誦詞組、句子。這樣，學(xué)生的寫作知識才會變得更加豐富，保證學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中合理運(yùn)用語言。比如教師在進(jìn)行魯教版初中英語“I'll help to clean up the city parks”教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生找出本課中涉及的相關(guān)詞匯和句子。比如“We need to a plan to tell .”“We could signs.”等語句。學(xué)生可以在寫作中自己填寫，并合理運(yùn)用這些語句，這便是一種積累，對學(xué)生今后的寫作均會產(chǎn)生很大的幫助。

結(jié)論

綜上所述，在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注寫作教學(xué)的有效性。通常情況下，教師應(yīng)該從學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和寫作教學(xué)模式的訓(xùn)練角度出發(fā)，為學(xué)生制定出完善的課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生只有接觸到良好的初中英語寫作教學(xué)氛圍，才會有興趣去寫作，并在實(shí)際寫作的過程中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生的寫作能力提升是需要一個比較漫長的過程中，教師就應(yīng)該從實(shí)際問題出發(fā)，為學(xué)生制定出有效的教學(xué)策略，最終促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 肖怡. 初中英語寫作有效教學(xué)的對策[C]// 國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果. 2017.

[2]趙繼紅.促進(jìn)初中英語寫作有效教學(xué)的對策研究[J].校園英語，2017（30）：183.

[3]陳霞云.促進(jìn)初中英語寫作有效教學(xué)的對策研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（21）：42.

（作者單位：山東省沂源縣中莊中學(xué)）