陳子琰

。。夜，靜靜的。如水的月光灑向大地，千家萬戶的窗前亮起一盞盞燈。我靜靜地坐在書桌前，被一片溫柔的橘黃燈光包圍著，不知不覺想起了小學的班主任羅老師。①。。。。

。。讀三年級的時候，我離開老家，轉到了一所新學校。媽媽把我?guī)У饺昙壱话嘟淌遥晃慌蠋熣谧郎蟼湔n。媽媽走上前說道：“羅老師，您好！”羅老師起身，和媽媽握手后交談起來。我躲在媽媽的身后，悄悄地瞄羅老師。羅老師似乎感應到了我的偷瞄，側過頭來沖我微微一笑。那微笑，仿佛一縷陽光投進我的心田。②。。。。。。。。。。

。。五分鐘后，羅老師給我安排了座位，送媽媽走出教室。隨后，我們就開始上課。。。。。下課了，羅老師見我一個人孤單地坐在座位上，笑瞇瞇地走過來問：“怎么不出去玩呢？走，老師陪你跳繩去?！闭f著，羅老師牽著我向操場走去。她的手暖暖的，柔柔的，她的身體源源不斷地向周圍散發(fā)著無比明亮的光，我感到整個世界一片明媚。③。。。。

。。聽同桌說，羅老師從來不布置書寫類的家庭作業(yè)，她只要求我們多閱讀課外書籍，有時讓背一背古詩詞。我心花怒放：這樣的作業(yè)不用上交，老師也不會到家中來監(jiān)督，我讀沒讀課外書她怎么會知道？。。。。。。。。。。。。。。。

。。那天，放學回到家，我一會兒坐在地上玩橡皮泥，一會兒趴在床上逗芭比娃娃，什么閱讀課外書啦，什么背書啦，全飛到九霄云外去了。④。。。。。。。。。。。。。。。。。

。。第二天，我走進教室，看到同學們正襟危坐，一下子慌了神：原來，每天上課前，羅老師都會讓我們講述前一天在家閱讀的內容，簡單說說自己讀后的感受。書都沒有讀，哪有感受可說？我默默祈禱：所有神靈都快顯靈吧，千萬不要讓老師點我的名呀！可是，神靈根本沒聽見我的祈禱，羅老師偏偏點了我。我磨磨蹭蹭地站起來，腦海中一片空白，連一個書名都說不出。羅老師搖搖頭，我清清楚楚地看到她臉上寫著“失望”二字。⑤。。。。。。。

。。下課后，羅老師把我叫到辦公室，她溫柔地對我說了很多話。我清清楚楚地記得羅老師說：“你大概已經知道自己錯了吧！要知道讀書是你自己的事，與別人無關，甚至與你的父母都沒有關系……”我羞得滿臉發(fā)燙。。。。

。。謝謝您，羅老師，您是我心中的一盞明燈照亮我的內心，引我奔向光明?、?。。。。。

。。。。。（湖北鐘祥市第二中學八·2班）

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●總評

人們常用春蠶和紅蠟來比喻老師，或者把老師比喻成園丁。春蠶、紅蠟是突出老師無私奉獻，園丁側重老師對學生辛勤培育。這篇作文中，小作者把老師比作明燈，重點突出成長路上老師對自己精神上的引領。

初到陌生的學校，老師的微笑和關愛明媚了“我”的世界，讓“我”不再孤獨害怕;沒有完成作業(yè)，老師的神情和話語撥開迷霧，讓“我”找到正確的方向。小作者擷取生活的碎片，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等進行描寫，運用對比手法，刻畫了一位愛學生、嚴柔相濟的老師形象，表達了自己對老師的思念、敬愛之情。

幾點建議：

1.以“那一盞燈”命題，毫無情感可言，可考慮用“心中的一盞明燈”為題。

2.作文僅僅回憶了小學階段“我”與老師之間的故事，還可以將故事延伸，在“作業(yè)事件”后，簡單寫一寫進入初中，老師一如既往地關心“我”，如在街上與老師偶遇，老師詢問“我”的初中生活，解答“我”的困惑，為“我”指路，讓明燈的含義更加深遠。

3.將第三人稱改用第二人稱進行敘述，讓“我”與老師直接對話，有利于直抒胸臆，表達情感。

4.寫景開頭，最好也以寫景結尾，首尾相照應。最后直接抒發(fā)情感，表達對老師的感激之情，點明“明燈”，突出中心，深化主題。

（曹明雄）

①以景物描寫開頭，營造思念的氛圍，為全文定下情感基調。

②抓住老師的笑，表現(xiàn)出老師的和藹可親?！懊椤弊謧魃癖磉_出一個孩子對新老師的好奇。

建議：在“悄悄地瞄羅老師”后補上這樣一句話：“羅老師瘦瘦的，聲音柔柔的，眼睛里有藏不住的笑意。”通過“我”的眼，讓老師“亮相”，使人物形象更具體，突出老師愛笑的特點。

將“仿佛一縷陽光投進我的心田”改為“仿佛一束燈光投進我的心田”，與文題中的“燈”相呼應。

③羅老師用實際行動來關心“我”，她像明亮的燈一樣照亮了“我”初來乍到一顆孤獨的心。

④寫出了“我”認為不用完成作業(yè)的快樂心情，童言稚語，讓人忍俊不禁。

⑤與上文的快樂形成對比，“慌了神”“默默祈禱”等形象地寫出一個沒完成作業(yè)的孩子的窘迫心理。

建議：詳寫此時老師嚴肅的表情，與前文總是微笑、和藹可親的形象形成對比，突出在學習上，老師嚴格要求“我”，點出“燈”的豐富內涵。

⑥結尾比較突兀。

建議：以景物描寫結尾，抒發(fā)情感，與開頭相照應。