蔚繼林

【設(shè)計(jì)理念】

課堂上借助問題情境激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)者在問題驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深層研討，在交互討論中，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)體味“散文的心”。教師要構(gòu)建核心問題情境，方式有兩種：一是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自行提出有價(jià)值的問題;二是教師預(yù)設(shè)問題情境。本設(shè)計(jì)主要采用第二種。

【目標(biāo)定位】

通過賞析語言走近古典詩詞修養(yǎng)極高的作者，感受作者消受“江南冬景”的方式——散步。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、導(dǎo)入

以欣賞“江南印象”的多媒體課件導(dǎo)入教學(xué)，背景音樂《江南采蓮曲》，圖片中穿插詩句：“人人都說江南好，游人只合江南老……”“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南?！薄敖峡刹缮?，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間……”接著，由江南印象引入江南才子郁達(dá)夫，讓學(xué)生通過課前看“江南的郁達(dá)夫”資料，用簡(jiǎn)練的語言概括：

1927年：不滿于同仁的軟弱，宣布脫離“創(chuàng)造社”。

1933年：時(shí)代更加風(fēng)雨飄搖，先生攜愛妻回到杭州，停止了心的漂泊，回到了生他養(yǎng)他的江南——精神的家園。

1938年：參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)，離開了江南。

教師總結(jié)：這期間有他在那個(gè)發(fā)黃時(shí)代的苦悶和奮斗、愛情和友情、憂郁和美麗。本文寫于1935年12月，也就是作者回到江南想尋找自己精神家園的那段時(shí)間。那么，這段時(shí)間里作者眼里、心中、筆下的江南又是怎樣的？

二、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，建構(gòu)起對(duì)文本內(nèi)容的初始感受，為問題探究做好充分鋪墊。具體操作如下：自由朗讀文本，找出作者認(rèn)為的江南冬景的總體特征是什么。

明確：明朗的情調(diào)。

三、細(xì)讀文本

教師預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生鑒賞畫面情境，引導(dǎo)其進(jìn)行審美感受，有表情地朗讀自己最喜歡的一處，然后描繪自己的感受。如喜歡的一個(gè)畫面、一種色彩、一種氣氛。

一種顏色：“綠”，根邊總帶點(diǎn)綠意，所以，讓人感覺不到歲時(shí)的肅殺。因?yàn)椋蔷褪窍Ｍ褪谴禾斓男攀??！鞍住钡挠昱c“烏蓬小船”渲染的就是一幅中國(guó)古典水墨畫。

“紅黃”的加入，讓這幅江南農(nóng)村悠閑的水墨畫有了一份柔柔的暖意。

一種氣氛：老翁小孩曝背談天，那是一種最淳樸、最暖心的畫面，是最讓游子心里柔軟的一種氣氛。

這種“明朗的情調(diào)”是如何表現(xiàn)出來的？

課件提示思考角度：詞語錘煉、句式修辭、觀察描寫（色彩、白描、工筆、寫意、各種感官、各種角度……）、視覺層次、表現(xiàn)手法……

明確：這種“明朗的情調(diào)”首先得益于五彩的文字?；业脑?，白的霜，紅的葉，雪白的桕子，根邊帶著綠意的赭色的草，青天碧落，白的雨，淡墨的遠(yuǎn)村，烏蓬的小船，紅黃的垂暮天，白茫茫的雪野……

這種“明朗的情調(diào)”還得益于變幻多姿的角度和豐富多彩的層次。①北國(guó)的正襯，閩越的反襯，德國(guó)的推測(cè)，最有把握的是北方的夏夜，藉了這正襯和反襯，江南的冬景焉能不誘人？②一個(gè)人郊野的獨(dú)處，三五人把盞喧嘩，一群人在大門前的曝背談天。③雪景圖中時(shí)間的順序：日暮→冬宵→更深人靜→第二天早晨。下雪的程度：欲雪→微雪→風(fēng)雪→深雪。④濛濛煙雨的靜與喧嘩酒客的動(dòng);雪夜的明暗交輝;霜與晨土的明暗交輝;對(duì)飲候雪、深夜獨(dú)歸、以雪月梅為伴深居暢飲、黎明踏雪尋梅。⑤天空、屋檐、泥地、樹巔、草地、江岸、山野、河港——豐富的視角，高下參差，長(zhǎng)橋遠(yuǎn)阜，遠(yuǎn)近相接。⑥前三幅細(xì)細(xì)描摹，寫雪景雪趣時(shí)引用詩句，避實(shí)就虛，巧借詩句意境，并通過自己的品評(píng)將這個(gè)意境推到一個(gè)新的境界。

雪有雪的情致，微雨有微雨的韻味，晴天有晴天的快活——無法拒絕的自然美，無法拒絕的人情美，無法拒絕的心境美。藉著這樣虛實(shí)相生、動(dòng)靜相宜、明暗相襯、高下相傾、遠(yuǎn)近相映、疏密相間的變幻的角度和豐富的層次，江南的冬景焉能不鮮活？

四、由思而悟，深度閱讀文本

作者認(rèn)為消受“江南的冬景”的最佳方式就是“散步”。你如何理解作者的這種“散步”？

明確：作者在第5、6、9、10段中明確寫出了自己用“散步”來消受這兒的美景。實(shí)際上，“散步”貫穿了文章的始終。作者走到了門前，走到了山郊，走到了河港，走到了村頭村尾。這表面看是身體的散步，實(shí)際上是心靈的散步，是作者走出陰霾，走出狂躁，走出苦悶，走出低迷，走到陽光下，走到和風(fēng)中，走到微雨里，走入純凈的世界，不管霜風(fēng)雨雪，都一如“明朗”，這是心的境界。這也是美學(xué)的境界，是美學(xué)的散步，作者在這里發(fā)現(xiàn)笑容，發(fā)現(xiàn)色彩，發(fā)現(xiàn)生機(jī)，發(fā)現(xiàn)溫度。

【教后反思】

作為授課教師，首先要有對(duì)文本最獨(dú)特的價(jià)值判斷，我認(rèn)為《江南的冬景》獨(dú)特的魅力，不單單是畫面和情境，最重要的是郁達(dá)夫心靈的狀態(tài)、生命的狀態(tài)。初讀文本，感知畫面;細(xì)讀文本，品味語言;深度閱讀，探尋散文的心。這是散文鑒賞的方法，而第二、三點(diǎn)又恰恰是高一學(xué)生所缺失的。在本教學(xué)中我首先“知人論世”，給足學(xué)生郁達(dá)夫的材料，讓他們先入為主，對(duì)在那個(gè)黃色時(shí)代作者的心路歷程有個(gè)清晰的輪廓。最關(guān)鍵還是細(xì)讀文本，回歸語言本身。為此，我設(shè)計(jì)了一條線：圍繞“明朗”寫了幾幅畫？怎么寫的？作者是如何消受“明朗”的？整節(jié)課力求讓學(xué)生在語言文字中深情觸摸、自由游走，感受語言文字的獨(dú)特魅力，呈現(xiàn)真實(shí)的有味道的課堂。