夏敏

摘 要：在聾校書法教學(xué)中加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，給聾校書法教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力。文章作者希望通過強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué)的重要性，呼吁更多的聾校書法課教師重視多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，從而進(jìn)一步優(yōu)化書法教學(xué)的形式和過程，不斷提高教學(xué)效果和聾生素質(zhì)，為聾生適應(yīng)社會(huì)、回歸主流奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；聾校書法教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G762文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-05-31

自二十世紀(jì)七十年代以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給特殊教育的發(fā)展帶來了新的希望。正如美國(guó)特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位?！?yàn)槎嗝襟w在特殊兒童教育中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要?！?隨著以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。如何運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué)，是每一個(gè)從事聾校書法教育的教師必須認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的問題。

筆者認(rèn)為，在聾校書法教學(xué)中加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，給書法教學(xué)帶來無限的生機(jī)和活力。可以說，利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聾校書法教學(xué)是體現(xiàn)教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時(shí)代要求。

在傳統(tǒng)的聾校書法教學(xué)模式中，書法知識(shí)的傳授、聾生素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、聾生練習(xí)和鞏固為主。理性知識(shí)太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮聾生認(rèn)識(shí)的主體性。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用則可以改變這種單一傳授理性知識(shí)的現(xiàn)狀，從電視節(jié)目、各種音像制品（錄像帶、光盤等）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、書籍和現(xiàn)實(shí)生活中獲取教學(xué)所需的圖片、影像等感性材料，實(shí)現(xiàn)感性材料到理性知識(shí)的自然升華。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

耳聾學(xué)生由于聽力缺陷，不能通過聽覺接受由語言傳達(dá)出來的信息，只能長(zhǎng)時(shí)間依靠視覺，而書法課的內(nèi)容又非常規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意變樣，聾生極易失去耐心和興趣，甚至產(chǎn)生一定的逆反情緒。但多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種感性材料，經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理后再生動(dòng)地表現(xiàn)出來。它具有視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日刻板的教學(xué)形式變得豐富多彩，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)可有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，極大地調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)“亻”“讠”“彳”這三個(gè)左偏旁的寫法時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是引導(dǎo)聾生分析左偏旁的寫法，雖能直接切入要點(diǎn)，但缺陷是聾生看著這抽象的字感到索然無味。如果把這三個(gè)左偏旁設(shè)計(jì)成三個(gè)戴面具的小動(dòng)物，當(dāng)把面具拿掉時(shí)，就出現(xiàn)了自己的“左偏旁”。此時(shí)聾生的思維被這有趣的設(shè)計(jì)所震撼，從而可在形象化、趣味化的教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

二、提高觀察效果

聾生的語言及語言思維發(fā)展嚴(yán)重遲滯，因此，他們是以直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人類大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動(dòng)。聾生理解事物主要依靠視覺的觀察，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)缺陷補(bǔ)償原理，特別突出色彩和影像，更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中對(duì)于用語言（手語）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又能使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從而攻克語言障礙這一難關(guān)。

在聾校書法教學(xué)中，教師的示范書寫具有無可替代的作用和影響。傳統(tǒng)課上，教師在黑板上示范書寫存在一定的局限性，一是教師不易把筆畫寫到位，二是聾生不易看得仔細(xì)、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分聾生看得明白。要克服這些缺陷，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效，我們可以借助實(shí)物投影儀，將教師的范寫通過實(shí)物展示平臺(tái)投影到大屏幕上，使全體聾生都能看到清楚放大的圖像。在此基礎(chǔ)上，再通過教師的演示和講解，聾生就能很快地掌握書寫規(guī)律。

另外，評(píng)析聾生的課堂作業(yè)也是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以通過實(shí)物展示平臺(tái)，將某個(gè)聾生的作業(yè)一覽無遺地展示給全班學(xué)生，讓大家來幫助分析和糾正，使他們通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互交流、相互進(jìn)步。

三、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

在聾校傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)信息的唯一攜帶者，他的主要作用是傳授知識(shí)。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行書法教學(xué)，充分利用這項(xiàng)技術(shù)獨(dú)有的人機(jī)交互功能，能夠更加方便地實(shí)現(xiàn)教師與聾生、聾生與聾生之間的信息交流。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)界面給聾生規(guī)定同一信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出有待解決的問題，而聾生可在教師監(jiān)控下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間了解每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使聾生的注意力集中在所要解決的問題上。同時(shí)，聾生與聾生之間也能直接進(jìn)行交互，通過網(wǎng)絡(luò)空間交流信息，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，聾生與教師的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向聾生，聾生成為教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的積極參與者。任務(wù)可激發(fā)聾生獲取知識(shí)的興趣，這時(shí)聾生對(duì)教師的恐懼心理消失，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。同時(shí)聾生的積極性、創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)，研究性、探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“橫”的寫法時(shí)，聾生對(duì)中鋒、側(cè)鋒的變化不太容易理解，教師也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的演示，能將書寫的筆畫粗細(xì)、墨色濃淡、線條的流動(dòng)走向、結(jié)體疏密等關(guān)系清晰地展現(xiàn)在屏幕上，并將這些動(dòng)作分解、定格。聾生在教師的引導(dǎo)下，親眼目睹，細(xì)心觀摩，如臨其境，突破了時(shí)間、空間條件的限制，對(duì)書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又進(jìn)一步提高了實(shí)踐能力，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)。

四、增強(qiáng)情感體驗(yàn)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上受客觀及主觀條件的限制，書法教學(xué)中偏重于技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。筆者認(rèn)為，書法教學(xué)不能局限于技能的學(xué)習(xí)層面，必須提高到文化的學(xué)習(xí)層面，以培養(yǎng)聾生的文化觀念和倫理道德規(guī)范。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則有助于達(dá)到這個(gè)目的。

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)聾生欣賞到大量清晰的書法作品，了解大量的書法家、作品的歷史背景和作品的深厚人文精神。這樣不但能培養(yǎng)聾生的審美情趣，而且可讓其對(duì)書法家給予人類歷史的積極影響有更加深刻的理解。如在學(xué)習(xí)“歐體”之前，首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)聾生欣賞大量的歐陽詢的書法作品，并給聾生講述“露宿觀碑”的故事，這使聾生懂得謙虛好學(xué)是歐陽詢成為書法家的基礎(chǔ)。這樣，聾生既感受了作品的藝術(shù)魅力，又體驗(yàn)了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。

在教學(xué)中，我們還可以針對(duì)聾生情感的發(fā)展和情感的動(dòng)力性、感染性、情境性等特點(diǎn)，在電腦上設(shè)計(jì)出一些表揚(yáng)的評(píng)價(jià)，如“你真棒”“你真行”“你真聰明”“你成功了”，以及一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，如“沒關(guān)系，再試一試”，或者設(shè)計(jì)一些笑臉圖像來感染聾生，使之產(chǎn)生愉悅情緒，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨.聾童教育概論[M].合肥：安徽教育出版社，1992.

[2]樸永馨.特殊教育概論[M].北京：華夏出版社，1991.