鄒湘

摘 要：近年來，特殊教育教師的壓力日益增大，其中特殊學(xué)生的管理壓力與自身的工作負荷壓力為當(dāng)前特殊教育教師的核心壓力。在特殊教育教師的核心壓力背后，人們發(fā)現(xiàn)了隱藏其中的精神性壓力源?；诖耍恼聦μ厥饨逃處熤饕裥詨毫υ醇跋鄳?yīng)的積極應(yīng)對策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：特殊教育教師；精神性壓力源；特殊學(xué)生管理

中圖分類號：G760文獻標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-09-20

一、特殊教育教師當(dāng)前存在的主要精神性壓力源

1.特殊教育對象的日益復(fù)雜化、嚴重化

心理壓力自然會與日俱增，隨之而來的是身心上出現(xiàn)的一些問題。近幾年來，特殊教育對象由單一的聽障、視障、智力障礙發(fā)展變化為多重障礙。面對這樣的學(xué)生，每個特殊教育教師都得保持嚴謹而慎重的教學(xué)作風(fēng)，對班級每個學(xué)生都得時刻關(guān)注而小心謹慎。

2.特殊教育學(xué)校的班主任管理工作任務(wù)越來越重，難度越來越大

特殊教育對象日益復(fù)雜與嚴重化，每個學(xué)生的身心障礙狀況不盡相同，要想讓每位學(xué)生得到相應(yīng)改善與提高，特殊教育教師必須針對每個學(xué)生的情況“量體裁衣”，一個一個有序?qū)嵤＿@樣的特殊教育教學(xué)需要更多的人力、物力，而這是當(dāng)前的特殊教育難以做到的。大部分的特殊教育學(xué)校由于缺少足夠的人力、物力、財力，管理班級的教師常常是從早忙到晚，可以說沒有片刻喘息的時間。

3.當(dāng)前特殊教育教學(xué)評價機制脫離了特殊教育教學(xué)對象的特殊性

當(dāng)前，特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)評價機制仍然是與普通學(xué)校相差無幾。比如說，聽力障礙班級的考核仍然是像普通學(xué)校那樣統(tǒng)一、直接、簡單地進行評比的，即一看學(xué)生遵守日常行為規(guī)范的情況，二看學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績，三看學(xué)生藝術(shù)、體育、美術(shù)方面的比賽情況。如此下來，一些教師的工作積極性必將受到打擊，身心也必然會受到影響。比如說，沒有教到好班的教師會產(chǎn)生郁悶情緒，會出現(xiàn)消極心態(tài)，還有些敬業(yè)的教師會寢食難安，這些都會給教師帶來心理上的壓力。

4.特殊教育職業(yè)給特殊教育教師留下了“職業(yè)病”

從事特殊教育教學(xué)工作五年以上的一線教師，由于長期和特殊學(xué)生待在一起，往往是一兩個教師和一群學(xué)生相處在一個空間。時間一長，絕大部分的教師都發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音說話、課堂教學(xué)、生活語言等方面有不同程度的退化，取而代之的是“聾人”語言日益增多，教學(xué)越來越刻板化。這樣的變化讓這些從事特殊教育教學(xué)工作的一線教師越來越自卑，潛意識里心理壓力日益加劇，感覺更多的是茫然不知所措，給教學(xué)帶來負面影響。

二、積極應(yīng)對特殊教育教師當(dāng)前主要精神性壓力源的具體對策

1.改善教育環(huán)境

個別特殊教育學(xué)校開始實行了 “分層走班”制， 它是根據(jù)學(xué)生的障礙程度和障礙類型進行“走班”教學(xué)，“走班”后的學(xué)生能力水平相差無幾，教師對教材的選擇、教具的準(zhǔn)備方便很多，特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有明顯的改善。這在一定程度上改變了特殊教育教師的教育環(huán)境，有效解決與緩解了特殊教育教師的精神性壓力。

2.轉(zhuǎn)變特殊教育教學(xué)評價觀

特殊教育學(xué)校應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變特殊教育教學(xué)評價觀，要根據(jù)特殊教育對象的現(xiàn)實情況，讓管理這些特殊學(xué)生的班主任們堅定“面向全體學(xué)生，不放棄每一個特殊兒童”的信念，采用合適的教育教學(xué)評價手段，鼓勵學(xué)生積極進取，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

3.豐富特殊教育教師的生活

特殊教育學(xué)校及特殊教育教師自身在課余、課外可以有意識地開展一些活動。比如，教師可以成立興趣小組，喜歡寫作的成立“寫作興趣小組”，喜歡朗讀的成立“閱讀興趣小組”，喜歡數(shù)學(xué)的成立“思維興趣小組”。學(xué)?？梢栽诿繉W(xué)期組織一些相關(guān)主題活動，如“詩詞大會”“朗誦節(jié)”等，讓我們的特殊教育教師在工作之余，提升個人的綜合素質(zhì)。

4.共同關(guān)注特殊教育教師的精神性壓力源問題

特殊教育教師肩上的擔(dān)子很重，心理壓力很大，他們當(dāng)前迫切需要社會的深入關(guān)注。期盼有更多的人來“并肩作戰(zhàn)”。針對特殊教育教師的精神性壓力源，要努力探尋積極而有效的應(yīng)對策略，建立長期良好的精神支持系統(tǒng)。相信有了專業(yè)團隊與精神系統(tǒng)的支持，特殊教育教師不再是孤身奮戰(zhàn)，也不再是有苦難言，更不會無人理會了。

參考文獻：

[1]何嘉慧.特殊教育教師職業(yè)壓力和工作投入的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

[2]李永占.特殊教育教師情緒智力與工作投入的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2016（1）：56-63.