（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈南小學(xué)，浙江溫州 325026）

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思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳曉荷

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈南小學(xué)，浙江溫州 325026）

思維導(dǎo)圖做為一種思維工具，它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可視化，其核心思想就是將抽象的思想和形象的思想巧妙地結(jié)合在一起。并且隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)教育中越來越來便捷，并且這種思維工具已經(jīng)被多個(gè)國家和多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域所接受和運(yùn)用。在我國，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，老師在教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高課堂學(xué)習(xí)效果，本文將對思維導(dǎo)圖在小學(xué)中的應(yīng)用展開一系列的探討。思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是托尼博贊首先提出來的一個(gè)概念，托尼博贊是英國一個(gè)心理學(xué)家，它作為一種新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的直線型的記錄方式相比較而言，是一種完全不一樣的教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，是一種以簡單方式教學(xué)來表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，并且也是構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的記憶過程。思維導(dǎo)圖最早是被應(yīng)用在一群認(rèn)定為失敗的孩子身上，但是讓人意想不到的是，這些被認(rèn)定為失敗的孩子在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后成為了好孩子，從中可以看出思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式。它把抽象的思維和形象的思維結(jié)合在一起，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有很大的作用。

1 思維導(dǎo)圖的基本理論

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的，它是基于放射性思維的一種有效思維方式，并且也是一種特別有效的教學(xué)圖形工具。思維導(dǎo)圖通過一副副的圖畫直觀地展現(xiàn)出需要學(xué)習(xí)的知識，是一種可以將思維可視化的表達(dá)工具，構(gòu)建形象的知識網(wǎng)絡(luò)。簡單的思維導(dǎo)圖可以通過手直接手工操作，思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是老師方便的教學(xué)工具。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生是一個(gè)特殊的社會群體，在小學(xué)生英語詞匯的教學(xué)過程中，授課老師一定要抓住小孩子活潑好動的能動個(gè)性，在課堂教學(xué)中采用有趣的教學(xué)方法，小學(xué)生比較容易接受英語詞匯。在英文詞匯教學(xué)過程中應(yīng)該符合小學(xué)生的審美樂趣，老師應(yīng)該時(shí)刻圍繞課堂中心主題制作思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，將大腦思維過程通過可視化的工具形象表現(xiàn)出來，把學(xué)生的思維做到可視化。運(yùn)用思維導(dǎo)圖把單調(diào)的英語詞匯變得比較生動形象，也可以充分提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

2.1 預(yù)習(xí)英語詞匯

要想讓小學(xué)生能夠聽懂老師講課的內(nèi)容，授課的老師一定要做到有針對性地講課，所以一定要讓小學(xué)生在上課之前先好好預(yù)習(xí)，這樣可以幫助小學(xué)生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，真正做到全面把握自己的學(xué)習(xí)情況，勾勒出新的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯來說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)可以把學(xué)習(xí)的詞匯首先列出來，找出新詞匯和舊單詞會之間的聯(lián)系與區(qū)別，匯總?cè)康膯栴}，然后解決一般詞匯的問題。

例：學(xué)生在學(xué)習(xí)why這個(gè)單詞的時(shí)候，可以聯(lián)系以前學(xué)過的單詞what、when、where，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以聯(lián)系這些詞匯的用法，特殊疑問詞加一般疑問句就可以構(gòu)成一個(gè)特殊疑問句，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

2.2 課上學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)，尤其關(guān)鍵，課堂學(xué)習(xí)效果直接決定了教學(xué)工作的成效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要目的就是為了應(yīng)付考試，就是為了能夠有一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，顯然這是不符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。所以，必須要找一種高效的學(xué)習(xí)方法滿足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，尋找一種高效的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，保證課堂進(jìn)程順利進(jìn)行的情況下可以廣泛地采用思維導(dǎo)圖，能夠使課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新知識教學(xué)時(shí)老師一定要準(zhǔn)確把握兩個(gè)原則。

第一，新知識不能孤立的存在，一定要把新知識和舊知識緊密地聯(lián)系在一起，老師在講授新知識的同時(shí)一定要注意回顧上節(jié)課學(xué)過的知識，這樣就可以自然而然地就把知識過渡到新知識，使新舊知識融會貫通，這樣在無形當(dāng)中就在學(xué)生的思想中形成了一個(gè)思維知識導(dǎo)圖。

第二，在課堂教學(xué)過程中，一定要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才是學(xué)習(xí)的最好老師。老師在進(jìn)行新知識導(dǎo)入的過程中一定要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上把這些思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，也會使學(xué)生充分地把新舊知識貫通，調(diào)動知識的運(yùn)用。

例:在語音教學(xué)的過程中o發(fā)音，老師可以設(shè)置一個(gè)以o字母為中心的思維導(dǎo)圖，love，home，you，mom等等，從中歸納出以o字母發(fā)同一個(gè)音的相同詞匯，同時(shí)為了訓(xùn)練學(xué)生有靈活的思維，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生利用這一些單詞句進(jìn)行造句。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，一方面可以突出重點(diǎn)，把新舊知識緊密聯(lián)合在一起，通過豐富的聯(lián)想和想象，新舊知識就可以完美融合，從中找到新舊知識的連接點(diǎn)，這樣不僅可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的舊知識，也可以成功地把新知識導(dǎo)入課堂。另外一個(gè)方面，會使學(xué)習(xí)變成一種樂趣，有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥的、乏味的過程，而是一種圖文并茂的新學(xué)習(xí)方法。這樣就可以成功地引起小學(xué)生對英文單詞的學(xué)習(xí)興趣，在無形當(dāng)中會增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，老師在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以用多彩的顏色和多變的圖形勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 英語詞匯內(nèi)容講解

在學(xué)習(xí)過程中，英語詞匯內(nèi)容的講解可以說是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，只有學(xué)生聽得懂的內(nèi)容才是好的內(nèi)容。在講解的過程中，老師一定要將學(xué)過的內(nèi)容跟新學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，將新舊知識進(jìn)行相互的聯(lián)想。為了達(dá)到更好的講課效果，加深對詞匯的一些了解。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以充分利用多媒體技術(shù)豐富課程形式，利用多變形式的圖形，多種顏色的圖形，使小學(xué)英文詞匯教學(xué)更加生動形象。這種集知識與趣味性于一體的思維導(dǎo)圖一定會給小學(xué)生英文詞匯課堂帶來良好的氛圍，會使小學(xué)生對英文詞匯產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在授課的過程中，還要進(jìn)行有效地拓展，把新舊知識有效地聯(lián)合在一起。老師在上課前可以充分圍繞新的知識制作思維導(dǎo)圖，上課時(shí)可以充分利用頭腦風(fēng)暴等游戲，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例:work，比如在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，如果老師只是將“工作”這一個(gè)意思告訴學(xué)生，那么當(dāng)這個(gè)單詞一另外一個(gè)意思出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生就會很難理解，這就會給學(xué)生帶來理解上的困難。但是老師在第一次教學(xué)的時(shí)候就把這個(gè)單詞所有意思都告訴了學(xué)生，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖形象地展現(xiàn)出了這些意思，學(xué)生就會記憶深刻。學(xué)生再遇見這個(gè)單詞的時(shí)候就不會不懂意思，借助思維導(dǎo)圖將這個(gè)單詞的讀音、拼音、用法、解釋全部呈現(xiàn)出來，就可以提升學(xué)生的詞匯量，提高他們對學(xué)習(xí)英文詞匯的興趣。

2.4 英文詞匯復(fù)習(xí)

人的記憶是有時(shí)間限制的，并且人的遺忘是有規(guī)律的，所以老師在英語詞匯教學(xué)過程中一定要有階段性的復(fù)習(xí)，對于小學(xué)生來說，每個(gè)單元的詞匯并不是很多，但是一個(gè)學(xué)期下來小學(xué)生掌握的詞匯量還是特別多的。老師不僅僅要每天幫助學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，老師更多的是要讓學(xué)生形成自己的知識體系，這就需要學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候運(yùn)用自己的思維導(dǎo)圖形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英文詞匯來說，復(fù)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的過程。但是復(fù)習(xí)過程不是要求學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)生要有發(fā)散性的思維，運(yùn)用自己形成的思維導(dǎo)圖去有效復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生更好地記住以前學(xué)過的英語詞匯，有利于學(xué)生交流討論，并且能夠?qū)W(xué)到的新知識與舊知識進(jìn)行串聯(lián)，通過有規(guī)律的方法加強(qiáng)記憶，通過添加色彩和線條積極調(diào)動右腦運(yùn)動，這樣在復(fù)習(xí)的過程中就可以充分調(diào)動左右腦思考，加強(qiáng)記憶效果。

例:老師在教動物類單詞的時(shí)候，學(xué)生在看到動物的時(shí)候自然而然就會想到形容動物特征的詞匯，也會聯(lián)想到動物顏色的詞匯，老師可以借勢而上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)又去復(fù)習(xí)以前學(xué)過的舊知識。比如,egg，看egg可以想到food，white和yellow。

3 思維導(dǎo)圖在拓展詞匯時(shí)的應(yīng)用

在我們的課標(biāo)教學(xué)大綱上對小學(xué)生階段掌握的詞匯數(shù)量有著明確的規(guī)定，但是在小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中所需要認(rèn)識的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個(gè)數(shù)量，所以對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說有針對性地掌握更多的拓展詞匯，顯然可以提高他們英語學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖在單詞歸納和梳理中的作用，對于小學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)是十分必要的，但是學(xué)生在課后的歸納和梳理可以幫助學(xué)生對英語詞匯加深記憶。思維導(dǎo)圖在單詞的歸納和梳理中有著至關(guān)重要的作用，學(xué)生可以歸納同一類英語詞匯，歸納同一前綴的詞匯，把這些單詞放在一起學(xué)習(xí)可以加深記憶。

例:在學(xué)習(xí)球類詞匯的時(shí)候，課本中只出現(xiàn)了籃球basketball，但是在實(shí)際的做題過程中，經(jīng)常會遇到football，baseball，volleyball等等詞匯，所以老師在教學(xué)的過程中可以以球類ball詞匯為中心展開一個(gè)簡單的導(dǎo)圖，再配上形象的圖片，不僅可以提高他們小學(xué)生的詞匯量，也可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。久而久之，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生在無形當(dāng)中學(xué)習(xí)能力就會越來越強(qiáng)。

4 結(jié)語

在當(dāng)今素質(zhì)教育的要求下，教師授課用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的需求，所以老師在課堂上用新型的思維導(dǎo)圖教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)改革的必不可少的發(fā)展趨勢。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以充分去拓展小學(xué)生的思維空間，也可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情。所以在當(dāng)今的時(shí)代要求下，用思維導(dǎo)圖教學(xué)授課學(xué)習(xí)英語詞匯可以幫助小學(xué)生及時(shí)對知識進(jìn)行歸納，梳理和復(fù)習(xí)，當(dāng)今教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

[1]叢李方.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇,2010,07：51-53.

[2]林曉珍.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下),2014,03：113.

[3]林蓓蕾.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2012,04：42-43.

G623.31

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1003-2177（2017）13-0045-03

陳曉荷（1985—），女，漢，浙江溫州人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。