■ 陳 瑞 唐 雪

“全程·全面·全員”育人三部曲

■ 陳 瑞 唐 雪

有這樣一所初中，被戲稱為“麻雀學(xué)?！?，曾因位置偏僻、生源不佳、信心嚴(yán)重缺失等各種原因遭人詬病，甚至被人遺忘。但近五年來，學(xué)校發(fā)生了很大的變化：師生陽光自信，中考成績從低于市平均線幾十分上升到高于市平均線幾十分。社會聲譽(yù)的與日俱增，使得來校參觀的兄弟學(xué)校絡(luò)繹不絕，區(qū)域性的德育現(xiàn)場會在此召開，引起社會的關(guān)注……她——就是廣州市長興中學(xué)，一所地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中通過自身的堅持和努力，探索出了一條符合自身特點的德育道路，并引領(lǐng)學(xué)校走向全面發(fā)展。

立德樹人，德育為先。對任何一所學(xué)校來說，德育都是重中之重。長興中學(xué)堅持“三全育人”，即全程育人、全面育人和全員育人。學(xué)校提出“學(xué)校一切活動都是德育”的大課程觀，提出 “教育方法的本質(zhì)就是生命成長必須遵循自然法則”的教育準(zhǔn)則，積極踐行“取山水精華，育智慧公民”的辦學(xué)理念，實施“山水文化，陽光教育”，提出“經(jīng)典浸潤人生，活動錘煉生命，體藝科技彰顯個性”的課程觀，進(jìn)一步提出“自主+合作+激勵性評價”的自主教育模式，設(shè)計構(gòu)建 “自立·自礪·自勵”德育體系。

古箏社團(tuán)

一、全程育人：讓學(xué)生做最成功的自己

王陽明說：“志不立，天下無可成之事。”如果沒有明確的目標(biāo)和志向，學(xué)生初中三年的時光就會渾渾噩噩而無所得。長興中學(xué)非常重視學(xué)生立志教育，通過一系列的課程幫助學(xué)生自立。

每一個長興學(xué)子從進(jìn)入校門的第一刻，學(xué)校就通過開展“長興第一課”立志主題活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)、腳踏實地。在長興校本教材《長興第一課》中的“立志篇”里，用名人和我校杰出校友的真實事跡，闡述立志的重要性，讓對初中生活充滿憧憬和向往的初一新生從這一刻起，就在心里樹立志向。

新學(xué)期伊始，學(xué)校都會開展“給明天的自己——心愿瓶許愿”主題活動，倡議同學(xué)們寫下自己的大目標(biāo)和小目標(biāo)。對于大目標(biāo)，初一年級寫下一封信，內(nèi)容是“給三年后的自己”，初二初三的同學(xué)則是寫“給兩年后的自己”和“給一年后的自己”，裝到心愿瓶中；至于小目標(biāo)，所有同學(xué)都是用小紙條寫下“本學(xué)期的目標(biāo)”，貼在班級的許愿樹上，讓全班同學(xué)監(jiān)督執(zhí)行。每學(xué)期開學(xué)的“心愿瓶”活動，都會將上學(xué)期同學(xué)們寫下的目標(biāo)發(fā)給本人，讓同學(xué)們定時總結(jié)自己的短期目標(biāo)是否達(dá)成、長期目標(biāo)是否需要改進(jìn)。讓學(xué)生自定的目標(biāo)始終伴隨其左右，指引學(xué)生前進(jìn)。

進(jìn)入初三，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、成績差距拉大，有一部分同學(xué)會焦慮、迷茫和沮喪,為此學(xué)校每年在初三下學(xué)期組織學(xué)生到廣州白云山進(jìn)行全程十幾公里的徒步拉練及登高宣誓活動。古有孔圣人“登東山而小魯，登泰山而小天下”，今有長興人“登云山而小羊城，立壯志以振長興”。云山之巔，松濤竹海，長興學(xué)子再抒壯志、奮力一搏！

初三畢業(yè)典禮上，圓滿完成目標(biāo)的同學(xué)會跟全校同學(xué)分享三年立志的心路歷程，最后將“心愿瓶”里的心愿轉(zhuǎn)存至學(xué)校檔案室，給未來的自己留下彌足珍貴的回憶，成為推動人生前進(jìn)的砥礪石。

從綠色軍營里萌芽的理想，到畢業(yè)典禮實現(xiàn)目標(biāo)時的分享，三年的立志教育貫穿始終，不正是“大課程觀下的德育”中“全程育人”理念的最好體現(xiàn)嗎？

二、全面育人：讓學(xué)校的德育了無痕跡

目標(biāo)有了，如何在三年的學(xué)習(xí)生活中腳踏實地地貫徹執(zhí)行，發(fā)揮志向和目標(biāo)的激勵作用？對于青春期懵懂、叛逆的初中學(xué)生來說，單靠簡單機(jī)械說教是行不通的。長興中學(xué)通過品思經(jīng)典、根植文化、拓展課程和活動磨礪學(xué)生意志，育人于無痕、水到而渠成。

經(jīng)典導(dǎo)航，晨讀暮省。浩瀚經(jīng)典、勵志箴言，這是多么寶貴的德育資源。學(xué)校堅持每學(xué)期定期舉辦以“讓閱讀像呼吸一樣自然”為主題的讀書分享會，大家讀經(jīng)典、思經(jīng)典、品經(jīng)典，并對照經(jīng)典“吾日三省吾身”。同時，學(xué)校在高校課程專家的指導(dǎo)下，以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為框架，開發(fā)了“書道育人”校本課程。具體做法是：以寫字課為依托，以《論語》為主要教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)經(jīng)典文化作品中選取具有德育價值、契合學(xué)生成長的章句，將經(jīng)典教學(xué)與寫字方法有機(jī)融合，將經(jīng)典文化傳承與德育相結(jié)合，達(dá)到書道育人的效果。

文化引領(lǐng)，家國情懷。校長陳瑞提出“故鄉(xiāng)情、民族魂、國際眼”的育人目標(biāo)，而民族魂又處于三個情感目標(biāo)的關(guān)鍵和核心位置。因此，學(xué)校堅持以“國旗文化”為載體，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)校建造安裝了莊嚴(yán)肅穆的漢白玉升旗臺和先進(jìn)的電動升旗桿，每學(xué)年都會在全校范圍內(nèi)甄選身姿挺拔、表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生加入國旗護(hù)衛(wèi)隊，配備專業(yè)服裝，定期聘請專業(yè)人員對護(hù)衛(wèi)隊進(jìn)行訓(xùn)練，并對全校同學(xué)進(jìn)行國旗文化培訓(xùn)。學(xué)校在初一新生中創(chuàng)辦兩個國旗特色班，讓學(xué)生通過了解莊重、神圣的國旗文化，培養(yǎng)愛國的情感。

校園文化，優(yōu)化育人。校園文化對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)校在校園文化上下了一番工夫。“做人當(dāng)如山般沉穩(wěn)、水般靈動”——學(xué)校通過建構(gòu)“山水文化”促進(jìn)學(xué)生成長。從水石假山間龜嬉魚樂，到水石坊上的“敏行剛毅、自強(qiáng)不息”校訓(xùn)指引，再到“舉頭皆是名句，俯仰俱為經(jīng)典”的橫梁警句，校園環(huán)境的“硬文化”給學(xué)生營造出自礪的氛圍；從“既成長興人，應(yīng)知長興事”的校情校史課程，到“我在長興我驕傲”校園文化景觀宣傳大使的選拔，再到“唱響校歌”比賽，通過激發(fā)學(xué)生愛校情懷，發(fā)揮無痕德育的作用。

校本課程，激揚生命。除經(jīng)典導(dǎo)航和文化引領(lǐng)之外，學(xué)校還有豐富多彩的課程和活動讓同學(xué)們彰顯個性、激活生命。這些課程和社團(tuán)包括體藝類（如古箏課、校樂隊、足球課、籃球課、羽毛球課等）、自我成長類（如長興報社、自律誠信課、心理健康課等）、實踐體驗類（如節(jié)日體驗課、拓展體驗課等）、學(xué)科拓展類課程（如無線電測向隊、啦啦操隊、觀鳥組等），通過這些校本課程和社團(tuán)，讓學(xué)生躬身實踐、求得真知、培養(yǎng)興趣特長……并不是每個學(xué)生都擅長文化課學(xué)習(xí)，但是每個孩子身上肯定會有長處。對每一個孩子來說，能夠找到喜歡的課程和活動，或者一展自己的特長，那種體驗和成長是課堂學(xué)習(xí)無法比擬的。

以上舉措，充分體現(xiàn)了：“經(jīng)典浸潤人生”，增加生命的厚度；“活動錘煉生命”，提升生命的強(qiáng)度；“體藝科技彰顯個性”，拓展生命的寬度，努力踐行著“讓每一個孩子都做最成功的自己”的教育目標(biāo)。豐富多彩的課程使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，讓“全面育人”落地生根。

三、全員育人：讓學(xué)生的自我激勵從這里啟航

“優(yōu)秀的孩子不是考100分，而是被喚醒了內(nèi)心的種子。”只有認(rèn)識和肯定自己的孩子，才會有發(fā)自內(nèi)心的動力去學(xué)習(xí)和生活。為此長興中學(xué)推行 “陽光少年”星級評價制度。

“星”級設(shè)置如下：美德之星（下設(shè)禮儀之星、守紀(jì)之星、衛(wèi)生之星、誠信之星）；聰慧之星（下設(shè)好學(xué)之星、進(jìn)步之星、達(dá)標(biāo)之星、能手之星）；個性之星（下設(shè)強(qiáng)健之星、發(fā)展之星、體藝之星）；未來之星（下設(shè)閱讀之星、服務(wù)之星、合作之星）。

“陽光少年”內(nèi)容涵蓋學(xué)生德智體美各個方面，學(xué)生能根據(jù)每個星級的評價標(biāo)準(zhǔn)找到自己的目標(biāo)。星級的評定，首先要學(xué)生自省后根據(jù)表現(xiàn)自評星級，然后是他評監(jiān)督的環(huán)節(jié)，星級數(shù)量的評定不受限制。星級評定的主體有班主任、科任老師、同學(xué)和學(xué)生本人。學(xué)校所有人都是德育過程的參與者，這也是學(xué)校“全員育人”的體現(xiàn)。通過評選，每一個孩子在自評和他評的過程中肯定了自己和他人，對目標(biāo)也有了更深入的了解?！叭绻粋€孩子生活在鼓勵中，他就會自信起來。”我們進(jìn)行陽光少年星級評價制度的目的，也正是為了讓不同性格和特點的孩子找到自身的優(yōu)點，從而陽光自信。

“把學(xué)生當(dāng)作孩子看待，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待”，這是學(xué)校提出的學(xué)生觀。我們深知，學(xué)生的成長，尤其是家庭教育薄弱的學(xué)生的成長，并非易事，因此要允許孩子犯錯誤，讓他們在錯誤中反思、進(jìn)步。只要孩子能夠獲得成長，長興中學(xué)的老師們付出十倍的努力也甘之如飴。教育家蔡元培曾說：“德育，實為完全人格之本。若無德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡，無益也?！睂W(xué)校作為德育的主陣地，如何通過各種形式和手段教育學(xué)生，培養(yǎng)品格健全的人，將是我們今后長期深入學(xué)習(xí)和研究的方向。

【陳瑞，廣東省廣州市長興中學(xué)校長；唐雪，廣東省廣州市長興中學(xué)團(tuán)委書記】

責(zé)任編輯︱秦 巖