朱鋒萍

英語語法教學是英語學習的基本功，是進行英語交流的生命線，是影響英語能力提高的障礙物，為了尋找提高初中生英語語法水平的更有效途徑，我們決定在語法課堂中結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設情境，發(fā)揮語法的魅力，綻放英語語法教學的精彩。

一、創(chuàng)設游戲情境，喚起學生興趣

在語法教學中，我們采用“以趣引趣”的教學方式，如7B Unit 4 Grammar涉及動詞過去式構成的教學，教師通過模擬學生耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡小游戲“警察抓小偷”設計別樣版的學生抓動詞的游戲情境：

Step1：Now you are policemen，can you catch the correct past form of the verb？Eg. chat A. chatting B. chatted C. chated

Step2：Oh！You are good policemen now，look at all the “thieves”，what are they like？

Step3：Who is the best policeman？ Lets have a match.

本環(huán)節(jié)遵循以學生為活動中心的原則，通過設計“趣”味游戲的情景來吸引學生，喚醒學生的興“趣”，調(diào)動學生的積極性，使學生始終在情感的驅(qū)動下積極去探索、去思考，去發(fā)現(xiàn)，獲得更深層次的知識，學生在輕松的環(huán)境下體驗學習語法的歡樂。

二、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生主動性

通過巧設問題創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生的思維功能，如【案例二】7B Unit 4 Grammar，教師通過呈現(xiàn)一幅幅不完整的圖片讓學生猜自己周末做了什么？引導學生用“Did you...？”句型來問，教師用“Yes， I did. /No，I didnt.”來回答，圖片充滿想象力，學生對老師的周末生活很好奇，積極主動地提出各種各樣的問題，通過師生間的對話不僅讓學生體驗到了一般過去時否定句、一般疑問句等的轉換，而且?guī)熒g進行了有效的情感交流。然后要求學生通過問題鏈的形式猜測彼此昨晚是否做了某件事情，讓學習的情景轉入學習主體的生活，在學生問答之后，教師通過What？Where？when？等特殊疑問句的形式反問學生，檢測剛才學生聆聽他人問答時是否認真，同時讓學生主動感知一般過去時的特殊疑問句的用法；最后引導學生用以上所學編一個有關上周愛心義賣活動的對話，在一問一答中，學生主動運用知識，參與課堂活動的深度和廣度都得到了擴展。

三、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)自我體驗

從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，努力創(chuàng)設情境，讓學生學會從學習中體驗生活，理解生活，最后將學習內(nèi)容和自己的生活結合起來。如7B Unit 4 Grammar，教學內(nèi)容為一般過去時，教師通過多媒體教學手段創(chuàng)設情境：多媒體播放歌曲Yesterday Once More，并視頻播放收集到的學生小時候的經(jīng)典照片，一下子將學生拉回到過去，在這種情境中通過圖片等形式介紹老師本人的過去，如I used my first mobile phone in 2002. I worked in this school in 2000.學生不僅自然而然地被吸引了，而且通過觀察并結合小學所學知識，學生很輕而易舉地體驗到了何時用一般過去時態(tài)及動詞過去式的構成等，對自己過去的回憶激發(fā)學生想要表達的欲望，去模仿去感知去走進知識的推力已經(jīng)醞釀好了，這使得語法教學自然而又有吸引力。

四、創(chuàng)設整體情境，構建單元語法體系

我們經(jīng)常采取單元語法情境的創(chuàng)設來構建整個單元的語法體系。如7B Unit 5 Grammar，要求學生能正確使用can/could來表達現(xiàn)在或過去的能力和可能性以及what/how的感嘆句：

Step 1.以動物的搞怪視頻引發(fā)學生對課堂的興趣，以Free talk：What can we do in the Yancheng Wildlife park？來激發(fā)學生進行頭腦風暴，并學會了can來表示能力。

Step 2.利用游園須知這一環(huán)節(jié)，如我們不能到處扔垃圾，我們不能制造許多噪音，我們不能傷害動物和植物，讓學生感受到cant的用法。

Step 3.利用動物的一些趣事讓學生進行問答，如Can bees dance？/ Can ostriches fly？等，讓學生帶著快樂的心情了解到一些動物的特殊本領，也學會了can 的各種句型。

Step 4. 這個環(huán)節(jié)的設計想了很長時間，最后決定用動物小時候的特殊情況來引入。如Could the mice open their eyes when they were born等，讓學生感受到could 與can在使用時的異同。

Step 5.通過展示動物傷害人類的圖片，讓學生感受到Sometimes they can be lovely， but sometimes they can be dangerous. 引入can/could 表示可能性的教學。

Step 6.讓學生設計有關動物的猜謎游戲， 學生不由自主地將can/could運用到謎語中，同時在呈現(xiàn)謎底時用上感嘆句結構，如Yes，it is a monkey. How clever the monkey is！/ What a clever monkey it is！進入感嘆句的呈現(xiàn)、感知、模仿教學。

Step 7. 呈現(xiàn)動物園中各種各樣的動物，用男女生競賽的方式要求學生用感嘆句來描述這些動物。

看似孤立的知識在情境的創(chuàng)設中聯(lián)系到了一起，讓學生在形象、生動、具體的情境中感知、理解和運用語法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主構建知識。

初中英語語法教學不僅要關注知識的獲得，而且還要重視知識的保持和運用，而采用情境教學，能在情景中呈現(xiàn)新知、引導學生在情境中自然感知、理解、內(nèi)化和運用語言，是提高學生學習語法興趣和效果的有效途徑。

編輯 魯翠紅endprint