韓雪

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇南京 210038）

針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的調(diào)查研究

韓雪

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇南京 210038）

研究聽障學(xué)生的認(rèn)知特征，設(shè)計針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，并在聽障學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。分析調(diào)查后的數(shù)據(jù)，得出針對聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)，乃至抽象概念學(xué)習(xí)更行之有效的方式。

聽障；成語；問卷；調(diào)查

1 聽障學(xué)生的認(rèn)知特征

根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù)，及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細(xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例，推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬人，其中聽力殘疾2054萬人。具有聽力障礙的學(xué)生由于聽覺的缺失，對外界事物的感知認(rèn)識受到一定程度的影響，不能像健聽學(xué)生那樣有效的通過各種信息渠道感知周圍的世界，從而給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多不便和困擾。

李東峰在其研究中認(rèn)為：聽障學(xué)生的知覺信息不完整，感知范圍狹窄，聽覺的減退或喪失增大了視覺的使用比重，視覺認(rèn)知能力發(fā)展較快；注意力刺激主要以視覺刺激為主；形象記憶優(yōu)于語詞記憶；其思維離不開具體的事物以及事物的外部特征，對具體事物的概念較容易掌握，但對抽象事物概念的掌握則具有一定的困難[1]。楊福義等的研究結(jié)果顯示，在記憶型上，聽覺障礙學(xué)生多數(shù)屬于中間型和視覺型，少數(shù)屬于聽覺型，聽覺障礙學(xué)生傾向于視覺學(xué)習(xí)，對書面方式呈現(xiàn)的東西容易學(xué)習(xí)和記憶，因此對聽覺障礙學(xué)生的教育教學(xué)需強(qiáng)調(diào)視覺反饋與聽覺反饋相結(jié)合[2]。

由于聽力上的障礙，聽障學(xué)生的眼睛就成為了最主動、最活躍、最重要的感覺器官，他們的觀察能力甚至高于健聽學(xué)生。這種視覺的優(yōu)勢和手語的溝通形式使他們的思維內(nèi)容具體化，能夠掌握具體事物的概念，但很難理解并掌握抽象的概念。例如聽障學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)，手語的語法規(guī)則和書面語的語法規(guī)則不完全一致，對一些表達(dá)的學(xué)習(xí)，聽障學(xué)生會有很大困難。尤其成語及其運(yùn)用的學(xué)習(xí)，成語的深層含義，如何運(yùn)用成語，這對健聽學(xué)生都有一定的困難，對理解抽象概念有困難的聽障學(xué)生來說，難度較大。

2 調(diào)查研究過程

《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》中并沒有提出聽障學(xué)生學(xué)習(xí)成語的要求，聽障學(xué)生在平時的手語交流時也很少會用到成語，甚至目前有些成語還無法用手語表達(dá)。但是，《全日制聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）》中設(shè)定的閱讀能力目標(biāo)是：初步學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的基本能力。注重發(fā)展感受和理解能力，具有初步的欣賞和評價能力，有較為豐富的積累。九年課外閱讀總量應(yīng)在200～250萬字，能背誦優(yōu)秀詩文150篇（段）[3]。隨著聽障學(xué)生年齡的增長，要想進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的知識，更好的融入健聽人群的生活，對其閱讀能力必將提出更高的要求，而這其中對成語的理解和使用也是關(guān)鍵之一。而且對于成語的理解和使用，有時候不單單是字面的直接含義，更重要的是成語的寓意的理解和使用，這對于聽障學(xué)生來說就是比較困難的非具體的抽象的概念。

為了更好的了解聽障學(xué)生成語學(xué)習(xí)的情況，以南京特殊教育師范學(xué)院的聽障大學(xué)生為例，做了問卷調(diào)查。采用隨機(jī)發(fā)放問卷的形式，調(diào)查對象中男生占77%，女生占23%，大一學(xué)生占13%，大二學(xué)生占51%，大三學(xué)生占36%。由調(diào)查對象的語文老師，根據(jù)成語學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，以及平時對聽障學(xué)生的教學(xué)情況，提供了以下成語，作為問卷的成語實例。讓調(diào)查對象選擇其認(rèn)為很難學(xué)習(xí)的成語，可以多選，得到調(diào)查數(shù)據(jù)，見表1。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇了“按圖索驥、東施效顰、探驪得珠、劃粥割齏、桃李不言下自成蹊、人非圣賢孰能無過、成也蕭何敗也蕭何”這些成語的比例較大，尤其是一些八字成語，這部分成語應(yīng)該是對聽障學(xué)生來說比較難于學(xué)習(xí)的。它們的字面含義都不是非常明顯，深層含義又比較抽象，對于聽障學(xué)生理解及應(yīng)用較難。

對于問卷中的問題 “您認(rèn)為成語學(xué)習(xí)中比較困難的方面是什么”，選項有“A成語本意的理解；B成語寓意的理解；C成語的應(yīng)用”，調(diào)查對象選擇A的占24%，選擇B的占40%，選擇C的占9%，選擇AB的占8%，選擇AC的占4%，選擇BC的占11%，選擇ABC的占3%，選擇其他的占1%。由此我們可以得知聽障學(xué)生對于成語的寓意理解都認(rèn)為比較困難，以至于影響到成語的應(yīng)用，甚至還有24%的人認(rèn)為成語本意的學(xué)習(xí)都比較困難。

3 調(diào)查結(jié)論

由以上調(diào)查結(jié)果可知，要明確聽障學(xué)生的認(rèn)知特征，彌補(bǔ)其認(rèn)知方式的不足，對成語的學(xué)習(xí)，乃至對抽象概念的學(xué)習(xí)，我們可以采用相較傳統(tǒng)教學(xué)更加行之有效的方式：（1）使用大量畫面或者動畫的形式，向?qū)W生傳輸知識。這些畫面的色彩要艷麗豐富，不能有過多的文字描述。這樣可以給予聽障學(xué)生更強(qiáng)的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解成語的表面含義和深層含義。（2）采用體驗式學(xué)習(xí)的方式。除了聽覺，聽障學(xué)生的其他感覺都與健聽學(xué)生沒有太大差別，甚至他們的視覺更加優(yōu)越。要想聽障學(xué)生更好的掌握成語知識，掌握抽象的概念，以一定的體驗形式，比如編排小劇，玩游戲等形式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)成語，還可以學(xué)習(xí)到成語的應(yīng)用，更深刻的感知抽象的知識和概念。

表1 成語難度選擇比例

[1]李東峰．面向聽障兒童的無障礙移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與實現(xiàn)[D]．江蘇師范大學(xué)，2014.

[2]楊福義，譚和平，陳進(jìn)，等．聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究[J]．基礎(chǔ)教育，2012（3）：111-117.

[3]教育部．全日制聾校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（草稿）[Z]．2004.

G760

A

2096-4110（2017）04（b）-0111-02

[課題項目]本文由江蘇省高校哲社科基金資助項目《聽障學(xué)生的教育游戲研究》（2015SJB302）資助由南京特殊教育師范學(xué)院院級規(guī)劃課題一般（立項）課題《教育游戲在聽障學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用研究》資助。

韓雪(1982-)，女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，講師，研究方向：教育游戲、虛擬現(xiàn)實技術(shù)。