陳雅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”對話教學(xué)以師生心靈世界的開放為特征，以互動為方式，通過語文交融、心靈交流，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華，語文教學(xué)更應(yīng)如此。特級教師李吉銀執(zhí)教的《游園不值》就很好地詮釋了這樣的觀點，下面筆者就從以下幾個方面做一些闡述。

一、創(chuàng)情境，營氛圍

喬納森對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學(xué)知識?！崩罾蠋熗ㄟ^情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生對《游園不值》的學(xué)習(xí)興趣，確實達(dá)到了一種“潤物細(xì)無聲”的境界。

【片段一】

師：我們平時都背了很多的古詩，是不是？

生：是！

師：真的假的？

生：真的！

師：那怎么大家一早上就沒有力氣啊，是真的我一聽就像個假的。好！古詩我們平時就要多讀多背，因為作為一個中國人，古詩是我國中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們是炎黃子孫，一定要多讀多背古詩，盡可能多地把古詩裝到我們的頭腦里面，大家愿意不愿意？

生：愿意！

師：不要拖啊，我一聽剛才還有哪個孩子說不愿意的??？差點一個巴掌打他。（生笑）好了，準(zhǔn)備上課啊，上課之前，我們來對詩，我說上句，你們說下句。欲窮千里目——

生：更上一層樓。

師：夕陽無限好——

生：只是近黃昏。

師：會當(dāng)凌絕頂——

生：一覽眾山小。

師：這個都沒難住你們，繼續(xù)哦，真不錯！不識廬山真面目——

生：只緣身在此山中。

師：小荷才露尖尖角——

生：早有蜻蜓立上頭。

師：真難不住你們，等閑識得東風(fēng)面——

生：萬紫千紅總是春。

課始，李老師用多媒體出示古詩前半句，學(xué)生們爭著搶著回答下半句，孩子們心底的愉悅、探求就被喚醒，輕松地就營造出一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。除此之外，李老師的肯定性語氣、活潑甚至幽默的語言，使學(xué)生們自信滿滿，很有利于課堂的展開，讓人眼前一亮，原來對古詩游戲也能如此好玩兒。

二、促情感，激欲望

教學(xué)中，教師精彩的范讀舉足輕重。美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師繪聲繪色的范讀是引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行解讀的催化劑。有情感的語文課才是真正的語文課，學(xué)生只有走進(jìn)課文，才能激起強(qiáng)烈的對話欲望，實現(xiàn)師生思想上的共鳴。

【片段二】

師：每句有七個字，七言詩通常的停頓就是二二三，我再請一個孩子來讀一下，看你的停頓對不對！小姑娘，你讀一遍。

（生讀）

師：讀得明顯不明顯？

生：明顯。

師：還是很明顯的哦，請大家聽我讀，讀完之后評價一下。

（師范讀。生齊鼓掌）

師：你為什么鼓掌，站起來說一下？

生：有感情。

師：有什么感情，是愛啊，恨啊，是喜啊，是憂啊，是悲啊，是痛??？喜，你們有沒有聽出我“喜”的感情？

生：有！

師：的確，我特別驚喜，如果聽不出來我就太失敗了。游園不值，??！我滿臉笑開了花，心情都在我的臉上，還有什么呢？我還有“悲”。

（生笑）

李老師在范讀時，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，速度適宜，用自己的情緒去打動學(xué)生、感染學(xué)生，一步步將學(xué)生引進(jìn)這首詩，他們在聽讀、自讀環(huán)節(jié)中品味詩人的情感。這個年齡段的學(xué)生，情感稍顯稚嫩，如果我們能像李老師一樣調(diào)動他們的積極性，那么我們的教學(xué)將會有事半功倍的效果。

三、多引導(dǎo)，提能力

教師既是課堂對話的參與者，更應(yīng)是對話的推動者。課堂學(xué)習(xí)中，我們組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該善于抓住學(xué)生對話中個性化的思維，加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)疑。

【片段三】

師：這個門不是金碧輝煌，而是簡陋，為什么啊，因為這是一個隱士居住的地方，很質(zhì)樸，很簡陋，很自然，很簡單，對不對??？很好。你說。

生：很老。

師：很老。感覺是這個樣子哦，好的，這兩句詩的大概意思理解了嗎？自己試著說一說。

（生自由說前兩句詩的意思）

生：輕輕地敲門，敲了很久沒有人來開。

師：你只說了第二句的意思，原因呢？我輕輕地敲呀敲，敲了很久的門，沒有人來開，大概是園主人——看上面一句。

生：出去了。

師：憐惜什么？憐惜“蒼苔”，大概是我的木屐——

生：大概是木屐把蒼苔踩壞了。

釋詞環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生充分把握前兩句的詩意，李老師引出“隱士”的概念幫助學(xué)生思考，不管園主人在不在家，葉紹翁穿著木屐踩青苔是事實，最后自己再加以總結(jié)，學(xué)生對前兩句詩意有了更深層次的理解。無論如何，在教育中，我們應(yīng)用賞識的心，點燃“對話”中的閃光點，面對學(xué)生不同的見解，應(yīng)及時給予肯定，從而確立學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、激提問，提價值

對話的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生實現(xiàn)知識和應(yīng)用的對話，我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生實踐與創(chuàng)新，從而提升對話的價值。

【片段四】

師：好的，主人不在家！古人說，學(xué)習(xí)要學(xué)會提出問題，叫“學(xué)貴有疑”，就是可貴的能提出問題，你們能提出什么問題？

生：門有沒有開??？

師：肯定沒有開。

生：主人去哪兒了？

師：真好！太好了！你思考下這個問題，你們這兩個問題其實是互相呼應(yīng)的，來來來，你說吧，園主人到哪兒去了，告訴你，我也不知道。（生笑）你說。

生：臺階有沒有被踩壞？

師：臺階有沒有被踩壞？那要看你家臺階結(jié)實不結(jié)實了，這里面有臺階嗎？估計真有臺階，怎么踩也踩不壞的。

生：這個房子到底住不住人？

李老師的課堂充滿著趣味，激發(fā)學(xué)生對問題本身的探討，其實有時候點撥也是一種藝術(shù)，適當(dāng)點撥，在知識上得以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑；在精神上得以鼓勵，活躍思維，養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)、善于學(xué)的能力，享受學(xué)會的喜悅。引發(fā)學(xué)生利用課堂中的資源，引發(fā)學(xué)生對話的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與教師進(jìn)行心靈的溝通。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。