沈蕓

為了寫好中考“這一篇”作文，忽視學(xué)生的寫作體驗和創(chuàng)新表達(dá)，忽視對學(xué)生進(jìn)行觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的日常閱讀與素材積累，不知如何搭建閱讀與寫作之間的橋梁。正是基于這些迫切需要解決的問題，筆者試圖以常州市2017年中考作文題《圍墻外邊》為例，在生命化理念下探索作文教學(xué)的新思路。

一、選材指導(dǎo)：由功利為目的被動完成轉(zhuǎn)化為以生命為原點的真情表達(dá)

【2017年中考作文原題回放】

圍墻，有形無形，各種各樣。開滿鮮花的，引來朋友。鋼筋水泥的，保護(hù)安全。無知的圍墻，使人孤陋寡聞。冷臉的圍墻，讓你形單影只。圍墻的里邊，有你有我。圍墻的外邊，故事無限。走出圍墻，可以領(lǐng)略世界滄桑的無限情懷。請以“圍墻外邊”為題，寫一篇文章。

生命化寫作教學(xué)的立足點是育人與成就生命，而不僅僅是應(yīng)對考試；切入點是激發(fā)興趣后的“我要寫”，而不是“要我寫”；寫作狀態(tài)是觀察生活、感悟生活與“我手寫我心”，而不是生編硬造和無病呻吟。如《圍墻外邊》，我們認(rèn)真閱讀寫作前提示，靜下心來思考過往的生活，就會發(fā)現(xiàn)有無數(shù)的精彩畫面可以去描摹，有許多動人的故事可以去講述，有眾多美好的品德可以去歌頌，“圍墻外邊”可寫的素材其實豐富多彩，“圍墻外邊”的世界原來精彩無限。

我們以學(xué)生的生活為圓心，首先生活包括直接生活和間接生活兩個方面。直接生活主要指學(xué)校生活、家庭生活和社會生活，間接生活主要指讀書閱讀。以學(xué)生的生活為源頭，可以是以景物描寫為主的記敘文，具體描寫在圍墻外邊看到的野花、小草、梔子花等，像課文《紫藤蘿瀑布》那樣，從形狀、色彩、味道等多方面刻畫其姿態(tài)，并從中領(lǐng)略其風(fēng)采，或從中提煉出生活的哲理；可以是把“圍墻外邊”作為故事發(fā)生的一個特定地點，具體記敘在這個地點曾經(jīng)發(fā)生過的一個又一個動人故事。

寫作從另一個角度來說，是學(xué)生內(nèi)在世界的延伸，也是學(xué)生感知世界的表征。教師想讓學(xué)生在考場寫出好的文章，就必須關(guān)心學(xué)生的生命視野，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心身邊的人和事開始，不斷關(guān)注自然、社會和人生，在學(xué)習(xí)、研究中，有所思有所悟后，再進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)“寫作即成長，寫作即人生”的完美統(tǒng)一。

二、技巧訓(xùn)練：由毫無重點的面面俱到轉(zhuǎn)為有針對性的重錘敲擊

不少教師尤其到了九年級下半學(xué)期，喜歡在學(xué)生寫作前讀一些相關(guān)的名家名篇或中考滿分作文，講授種種已經(jīng)重復(fù)多遍的注意事項和寫作技巧，再要求學(xué)生寫作時運用和模仿，綁架了學(xué)生的創(chuàng)作與創(chuàng)新思維，而且這類教學(xué)要求煩瑣，處處借鑒，學(xué)生沒有了自我，都是別人的影子，收效甚微。

學(xué)生渴望我們在他們寫作困惑之處進(jìn)行點撥指導(dǎo)、訓(xùn)練鞏固，而不是教師的面面俱到、喋喋不休。王榮生教授也強(qiáng)調(diào)：學(xué)生寫作水平不高，通常不是結(jié)構(gòu)性的整體性的缺陷，而是局部性的要素缺失或錯誤。教師在選擇教學(xué)重點時，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是學(xué)情分析，只有把握學(xué)生的困惑點，集中力量重錘敲擊，有的放矢地進(jìn)行微點訓(xùn)練，才能解決真正存在的癥結(jié)。

如在《圍墻外邊》這篇作文中，學(xué)生為我們表現(xiàn)圍墻外邊小野花的形象。表現(xiàn)形象的方法，不僅可以是細(xì)致入微的直接描寫，也可以側(cè)面烘托；不僅可以描寫敘述，也可以抒情議論，畫龍點睛，深化形象；不僅可以白描，還可以用比喻、夸張、擬人、象征、對比、類比、比興、渲染、虛實結(jié)合、托物喻人等藝術(shù)手法。表現(xiàn)形象的維度多樣，方法眾多。每次進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師總是各種方法齊上陣，教師口干舌燥，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不如選擇一個微點，進(jìn)行扎實訓(xùn)練。如借物抒情類的文章中如何表現(xiàn)形象，我們對此進(jìn)行微點訓(xùn)練。我們設(shè)計了“形象鮮明、突出的方法舉隅”一課。首先引入學(xué)過的課文《愛蓮說》，讓學(xué)生總結(jié)課文表現(xiàn)“蓮”這一形象的方法，探討該形象深入人心的方法，如直接描寫抓特征，側(cè)面烘托更鮮明，借物喻人更深入；然后學(xué)生結(jié)合生活體驗動手練一練，寫一寫；接著讀一組借物喻人的文章，修改自己的作文片段。實踐證明，這樣化整為零、重錘敲擊的微點寫作訓(xùn)練是一場喚醒學(xué)生寫作生命力的及時雨。

三、有效評改：由單次精批細(xì)改到多次作文升格

進(jìn)入初三下學(xué)期后，就可以采用全面微點指導(dǎo)和個別面批相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修改升格。因為如果初稿完成后，教師只是徒勞地精批細(xì)改，而不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗分享，指導(dǎo)反思，修改升格，那么作文教學(xué)就缺失了一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文水平很有可能只是在原地打轉(zhuǎn)。

在考前我有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾次話題作文寫作。如以“成長”為話題。曾有學(xué)生在文中寫到小時候特別容易受成人意見左右，總是想盡可能地按照成人的眼光塑造自己，想方設(shè)法讓自己成為大人眼中的完美孩子。隨著年齡的增長，她逐漸意識到人不是活給別人看的，按照別人的觀點無休止地改變自己，不停地削減自己身上的枝葉迎合成人，只會讓自己失掉自我。初稿真實感人，選材新穎，但是缺乏打動人的細(xì)節(jié)描寫。這也是很多學(xué)生作文中普遍存在的問題。我進(jìn)行了“讓細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)動人魅力”的微點指導(dǎo)，并且面批時具體提出修改意見，學(xué)生積極性很高，作文水平也得到了很大提升。

當(dāng)然，有時并沒有那么多時間進(jìn)行一次次地面批，教師可以在學(xué)生作品中選出若干有代表性的片段，師生共同討論本次寫作訓(xùn)練優(yōu)秀類別的共識，共同確定類別標(biāo)準(zhǔn)，形成完整量表，讓學(xué)生根據(jù)量表自行修改。

有針對性地進(jìn)行修改升格，才能切實提高學(xué)生“真作文”的質(zhì)地、品位。教師可指導(dǎo)學(xué)生就人物的逼真、抒情的感人、議論的深刻等方面進(jìn)行微點訓(xùn)練。好作文是修改出來的，“真作文”是打磨出來的。教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不厭其煩修改文章的好習(xí)慣，這樣學(xué)生才會高質(zhì)量地表達(dá)自己，作文才會有質(zhì)的飛躍。

作者簡介：江蘇省常州市東青實驗學(xué)校語文教師。