錢友芬

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”布萊希特說：“思考是人類最大的樂趣之一?！睂O雙金說：“好的課堂，重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是有效思維的長度，有價(jià)值思維的厚度，深度思維的力度。”可見思維的重要。

而閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練，只能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是聽說讀寫活動(dòng)中進(jìn)行，聽說讀寫活動(dòng)歸根到底是語言文字運(yùn)用的習(xí)得過程。因此，筆者認(rèn)為，有效的語用課堂是思維得到最佳生長的沃土，那如何在語用課堂教學(xué)中有效進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

一、 思維邏輯性——在“語言的領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)”中生長

有所領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)必然要經(jīng)過反復(fù)地揣摩與品味，即反復(fù)斟酌，反復(fù)琢磨。反復(fù)中意味著的是不斷地分析、綜合，不斷地審美、批判。在語文教學(xué)中，對語言內(nèi)容及語言形式的推敲，能有效提升學(xué)生思維能力。

1.對“字詞”的推敲?！饵S河的主人》中“如履平地”一詞，可以說是整個(gè)文章的中心所在，它起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。一位老師就是這樣教學(xué)的：“履”是什么意思？走在哪兒跟走在平地上一樣？文中黃河是怎樣的？黃河如此兇險(xiǎn)，為什么艄公卻會(huì)如履平地？緊接著隨機(jī)引導(dǎo)感受艄公的鎮(zhèn)定機(jī)敏，感悟羊皮筏子的小而輕，感受乘客的輕松自若，最終又回到了“如履平地”這個(gè)詞上。這樣一個(gè)詞串聯(lián)起了整篇文章，前后聯(lián)系著學(xué)習(xí)便有了整體思維。

2.對“句段”的推敲?！奥?lián)系上下文理解詞句”不僅是對重點(diǎn)詞語的理解，更是對句與句之間內(nèi)在聯(lián)系的理解?！段液妥娓傅膱@子》一文第13小節(jié)連用了五組“愿意……就……”來表達(dá)“我”在園子里的那份自由快活。像這樣的重點(diǎn)句段，值得深入品味斟酌，在感悟思想內(nèi)容、體會(huì)言語妙秘后，可以拿來對比著學(xué)習(xí)，比較式思維就會(huì)漸進(jìn)生長。

3.對“文本思路”的推敲?！白髡咚加新罚衤纷R(shí)斯真?！币黄恼碌男纬?，必然是圍繞文本中心，從何處起，到何處終，次第鋪開，層層遞進(jìn)，有著清晰的邏輯性。像這樣的文章結(jié)構(gòu)十分清晰，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，看到文路之間的總分關(guān)聯(lián)，明晰文章是如何構(gòu)成的，形成邏輯思維。

二、思維創(chuàng)造性——在“語言模仿與遷移”中生長

語文教學(xué)不能僅僅停留在對語言的感悟上，更要引導(dǎo)學(xué)生把規(guī)范的語言納入到自己的話語體系之中，并加以模仿遷移，創(chuàng)造性地運(yùn)用，在真正實(shí)效的運(yùn)用中有效提升思維創(chuàng)造性。

1.句段模仿。如《螞蟻和蟈蟈》一文開頭有這樣的句式：“夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗?！倍X蟈“躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個(gè)個(gè)自由自在?！币晃唤處熢诮虒W(xué)時(shí)就敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一語言范式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用：“螞蟻還會(huì)怎么搬呢？蟈蟈還會(huì)怎么做呢？冬天到了，北風(fēng)呼呼地刮，它們又會(huì)怎樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，發(fā)揮想象，用“有的……有的……個(gè)個(gè)……”進(jìn)行說話練習(xí)。事實(shí)證明，低年級(jí)小朋友想象力十分豐富，善于將生活場景運(yùn)用到句式中來，語言生動(dòng)活潑，具有一定的創(chuàng)造性。

2.篇章練寫。（1）文段結(jié)構(gòu)仿寫。如仿寫《九寨溝》一文“總分總”的結(jié)構(gòu)。（2）提綱順序訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物的順序，如寫人、寫物的文章從上到下、從整體到局部的順序，敘事文章按事情發(fā)展順序?qū)懙?。通過對篇章結(jié)構(gòu)的模仿與運(yùn)用，進(jìn)行自我分析與綜合，最終通過個(gè)性化的理解，內(nèi)化歸入自己的知識(shí)系統(tǒng)。

3.文體改換。（1）詩歌：古詩今作。學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次創(chuàng)作。（2）寓言：故事新編。在學(xué)生理解寓意、沒有原則性的錯(cuò)誤前提下，允許學(xué)生多樣化地個(gè)性解讀，進(jìn)行寓言的創(chuàng)造。（3）說明文：人稱改寫。用第一人稱進(jìn)行文章的重新演繹。（4）小說與課本?。恨D(zhuǎn)換生成。在轉(zhuǎn)換中，體會(huì)不同體裁的表達(dá)效果與寫作技巧。這樣的文體改換練習(xí)尊重原文，需要學(xué)生具有一種創(chuàng)造思維，進(jìn)行多維度的創(chuàng)作。

總之，在教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)語言生長點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的語言形式的模仿運(yùn)用，讓學(xué)生能不斷地思考、創(chuàng)造，從而不斷地發(fā)展自我。

三、思維深刻性——在“語言的表現(xiàn)與創(chuàng)造”中生長

兒童詩《秋天》第三小節(jié)的教學(xué)片段。

（師引導(dǎo)學(xué)生用打拍子的方式感受詩的節(jié)奏）

生：老師，第二、三、四行讀起來不大合拍。

師：大家覺得呢？

（生紛紛點(diǎn)頭）

師：那么，你們動(dòng)動(dòng)腦子思考一下，怎樣才能更合拍，覺得多余的字可以刪掉，但不可以改變原意哦！

（學(xué)生開始自讀討論，十分投入）

生：老師，我們是這樣改的（邊拍邊讀）——稻穗兒/熟，蟬聲兒/消，成熟的向日葵/低頭彎腰；野菊花香了/羊腸小道，牛兒/羊兒/長了肥膘。

生：我們是這樣改的——稻穗兒/熟，蟬聲兒/消，成熟向日葵/低頭彎腰；野菊/香了/羊腸小道，牛兒/羊兒/長了肥膘。

師：你們?yōu)槭裁炊急Ａ袅恕把蚰c”這個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@個(gè)詞寫出了田間小路的特點(diǎn)，彎彎曲曲、細(xì)細(xì)窄窄的。

生：這個(gè)詞讀起來很有味道。

師：你們這樣一改啊，聽起來節(jié)奏感果然更強(qiáng)了。那文中的原句是不是真的沒有節(jié)奏感呢？你們再讀一讀，再試一試。

（生搖頭晃腦，拍手的拍手，跺腳的跺腳，投入極了）

在此教學(xué)過程中，學(xué)生歷經(jīng)了這樣幾個(gè)思維階段：發(fā)現(xiàn)——質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)作——分析——整合，不僅對詩歌的節(jié)奏有了更深的體會(huì)，更是收獲了修改詩歌的創(chuàng)作快感，更難能可貴的是在這樣的語言創(chuàng)造中提升了思辨的有序性、層次感、多維度。

思維力是語文素養(yǎng)形成的核心因素，因此，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生生長語文思維力為旨?xì)w，以語用課堂為憑借，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師，溧陽市學(xué)科帶頭人。