吳蘭

“少教”不是不教，是在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，解決好教什么、哪些是重點(diǎn)、哪些是學(xué)生最需要解決的這些根本問題?！吧俳潭鄬W(xué)”的理念如何進(jìn)入課堂，在課堂上我們到底要怎么少教，讓學(xué)生怎么多學(xué)，這幾年，我做了一些努力和思考，在課堂上進(jìn)行了一些改進(jìn)，具體措施如下。

一、課堂的討論

學(xué)生要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，課堂討論是必不可少的環(huán)節(jié)。如何開展有效的課堂討論，是高效課堂的關(guān)鍵。

討論的準(zhǔn)備，學(xué)生以小組為單位圍坐，四到六人為宜。為保證每個(gè)同學(xué)都能參與討論，小組里的發(fā)言不能總由一個(gè)同學(xué)代表，發(fā)言以輪流為主，設(shè)定一個(gè)記錄觀點(diǎn)成果的同學(xué)，也要輪流。小組與小組之間要互動(dòng)交流，可以互相幫助，或互相提問。

問題可以由老師來準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生來準(zhǔn)備，根據(jù)課文機(jī)動(dòng)確定。比如在學(xué)習(xí)一些比較長(zhǎng)的課文時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些關(guān)鍵的問題來把握課文主旨。在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于戲劇不大感興趣，人物的對(duì)話感覺又多又抓不住重點(diǎn)，于是我在課堂上要求學(xué)生只討論一個(gè)問題“周樸園到底是不是真的愛魯侍萍，并找出相關(guān)依據(jù)”。這個(gè)問題不好答，而且有爭(zhēng)議，學(xué)生討論起來很激烈。在討論的過程中，也順帶解決了人物形象、戲劇的潛臺(tái)詞等等問題。教的方式變了，學(xué)的形式變了，學(xué)到的東西卻更鞏固了。

二、課堂的練習(xí)

語文課堂的練習(xí)，還應(yīng)該涉及動(dòng)筆寫。

寫什么呢？我比較提倡衍生課文的練筆。這個(gè)練習(xí)放在課堂上，可以杜絕學(xué)生去抄襲別人的思想，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維效率。

練筆可以是課文的改寫，可以是模擬課文的仿寫，可以是對(duì)課文中一個(gè)問題的見解、議論，以短小簡(jiǎn)潔為要。學(xué)生在訓(xùn)練過后，往往在10分鐘內(nèi)，可以完成二百字左右的小片段，而這種片段的練習(xí)，對(duì)寫作文的幫助很大。

我們練習(xí)過細(xì)節(jié)的描寫，練習(xí)過古詩的改寫，練習(xí)過人物的評(píng)論。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)完史記中劉邦項(xiàng)羽傳后，要求寫一段人物評(píng)論，很多同學(xué)選擇了寫劉項(xiàng)的對(duì)比，也有的同學(xué)獨(dú)辟蹊徑，寫虞姬的，寫呂公的，寫呂后的。在課堂上短短的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人都獨(dú)立地完成了自己的片段。

《蜀道難》中的景物描寫很多，學(xué)生掌握起來不一定能深入，我讓同學(xué)改寫了一句詩“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間”。

摘錄一段學(xué)生課堂的改寫。

“山間古木參天，遒勁蒼郁，濃密的枝葉相簇，隱去了日光。因此林中只篩得幾縷亮色，陰冷晦暗，靜謐至極，與外頭一比，好似另一番天地。漫步其間，耳邊只有枯葉在腳底下碎裂的‘簌簌聲，細(xì)細(xì)地響在空氣里，說不出的清冷。偶爾有兩只鳥兒在面前扇著翅膀掠過，相伴著在林中盤旋，啼叫幾聲，低回又綿長(zhǎng)，拖著陣陣回音，仿佛一團(tuán)細(xì)軟的細(xì)線，在耳邊來回纏繞著，綿密地糾結(jié)，無形中將你的心點(diǎn)點(diǎn)縛緊，讓你不由自主地從心底升起巨大的悲涼之感。你被蠱惑似的抬頭，那鳥兒卻早已隱在繁茂的枝葉中，不見蹤影了?！?/p>

詩的意味在言外，每個(gè)人對(duì)詩詞的解讀都是不同的，課堂的練筆讓學(xué)生能夠凝練出自己的感情，學(xué)會(huì)表達(dá)。

三、從課堂走出去

語文課堂并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，只有從課堂走出去，才能體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能再回到課堂來更好地學(xué)習(xí)，這才是有效的學(xué)習(xí)。在這一方面，我們也做了很多嘗試。我們發(fā)現(xiàn)，走出去看一看，拓展了學(xué)生的視野，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。這樣的學(xué)習(xí)，有時(shí)候我們甚至不用教，孩子得到的遠(yuǎn)比我們想的要多得多。

我們可以在課堂文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走出去找到更多的相關(guān)文本，加深對(duì)課文的理解。

學(xué)習(xí)史記《刺客列傳》時(shí)，課文節(jié)選的是刺客荊軻，我們利用鄉(xiāng)土教材和學(xué)生的自學(xué)，又學(xué)習(xí)了我們吳地的兩位刺客，專諸和要離，不僅給同學(xué)提供了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，拓寬了學(xué)生的閱讀面，還讓學(xué)生饒有興趣地比較了四刺客，得出了很多自己的學(xué)習(xí)心得。

我們還帶著孩子真正從課堂走到外面去，從學(xué)校走到學(xué)校外面去學(xué)習(xí)。

在教《五人墓碑記》時(shí)，學(xué)校正好離五人墓不是很遠(yuǎn)，我們想，與其讓孩子在課堂里背古文，為什么不走出去看一看呢。我們走過古城門，那是“斷頭置城上，顏色不稍變”之所，我們走過甕城，那是古代“甕中捉鱉”的出處，我們走過山塘街，那是古代蘇州繁華之所在，會(huì)館、古戲臺(tái)，都給了孩子太多太多震撼。我們走到五人墓，每一個(gè)孩子，都安靜地在墓前鞠了一躬。實(shí)地的考察和課文交織在一起，讓學(xué)生一下子懂得了很多東西，《五人墓碑記》并不再是故紙堆里無聊的記載了。

這堂課，歷時(shí)3小時(shí)，老師一句話也沒有說，但是學(xué)生學(xué)到的，遠(yuǎn)勝于課堂上的滿堂灌，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走到課外，走到山塘街，走到五人墓，學(xué)生深切感受到五人的大義，感受到蘇州文化的厚重積淀，課后，學(xué)生編寫了“五人墓小報(bào)”“山塘小報(bào)”，學(xué)生覺得有話可說、有情可抒，小報(bào)精彩紛呈。這個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和語文能力的鍛煉都是非常有益的。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！毕Ｍ覀兊暮⒆幽茉谶@樣的課堂中，快樂地進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市第五中學(xué)語文教師。