【摘 要】在小學語文教學中，課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，是教師最熟悉的一種課堂教學組織方法，也是實現(xiàn)師生交往、互動、對話的重要表現(xiàn)形式。它對學生起到引發(fā)學生學習動機、激發(fā)思維、考查理解程度的作用；對教師起到組織教學，檢查教學目標的作用；它是課堂教學的重要環(huán)節(jié)?！昂谩钡奶釂柲苡欣趯W生進入“學習狀態(tài)”，促進教學的最優(yōu)化和有利于學生形成優(yōu)質思維；“壞”的提問，不但形不成學習動機，還會使學生逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的有效性。所謂“語文課堂有效提問”就是在新課程理念下為了促進學生的進步或發(fā)展，立足語文課堂教學，教師通過對課堂問題設計的整合，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生學習的興趣，調動他們的學習主動性，提高學生課堂參與程度，激發(fā)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；從而提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】小學語文；課堂有效提問；策略

縱觀我們的小學語文課堂，提問依然存在著許多不容忽視的問題。主要表現(xiàn)為：教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇；質難性提問，不是問題高深莫測，就是乏味簡單；形不成問題情境，當然也就形不成學習動機，這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的有效性。那么如何使課堂提問更有效呢？本文根據教學實踐，對語文課堂有效提問的策略作以分析，希冀對同仁有所借鑒。

一、提問要能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情

語文課堂教學是師生的一種雙邊活動，教師、學生、教學內容等構成了課堂教學完整的控制系統(tǒng)。教師作為系統(tǒng)的控制者，應盡可能地、藝術地組織好課堂教學，充分調動學生的積極性，讓學生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。

例如：我在教學《奇怪的大石頭》一課時，提問道：你們見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，隨著好奇心，不斷追根索源，竟然最后通過這塊“大石頭”探索出重大的科學發(fā)現(xiàn)。提問立刻激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的“想知道”的求知欲望?？粗鴮W生們迫不急待的樣子，我說道：好！今天我們就來學習——《奇怪的大石頭》一課，學生們全神貫注，非常投入地和我一起進入課文。

二、提問要緊扣教學目標、明確教學重點

課堂提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，緊緊圍繞教學中的重難點尤其是重點，優(yōu)化課堂提問。教師不應該離開教學目標，節(jié)外生枝或提又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應精心設計，提高課堂提問的有效性。

例如：在教學《美麗的小興安嶺》時，課文主要描寫我國東北小興安嶺的美景和豐富物產，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。我根據主題設計了這樣的問題：為什么說小興安嶺四季景色誘人？為什么稱之為豐富物產？有什么物產？為什么說小興安嶺是一座大花園和大寶庫？讓學生就此問題在學習課文的一、二兩段；學習課文的三、四、五、六段中分別尋找答案，層層深入。這能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

三、提問要有利于學生思維的發(fā)展，要能激發(fā)學生思維潛能

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。語文教學在發(fā)展學生的想象力方面具有特別的任務。提問應有合理的跨度，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例如：我在教學《驚弓之鳥》一課時，發(fā)現(xiàn)學生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，正好有一位學生又在低頭搞小動作，不認真聽講，于是我說：XX同學你在干什么呢？他驚慌的站起來，慌張地說道：在聽課呢，你一提問我，我就站起來了。我問道：你理解“什么是驚弓之鳥嗎？”他回答道：我沒有看到鳥呢（指手機視頻）！同學生看著他驚慌的表情，壓抑不住的哄堂大笑。這下學生們立刻從文本的理解到生活的體驗，跨過一個空間，把兩者聯(lián)系起來，思維一下子就活躍起來了。接著，我又問道：“××同學，大雁飛著呢，為什么會被一個沒有射箭的弓，給“射”下來呢？”，××同學回答道：“以前受過傷，因為心虛，所以這回這樣！”。我表揚道：××同學悟性好，回答的真棒！我們?yōu)樗恼啤?/p>

巧妙的課堂提問，不但能引導學生深入思考、全面領會課文特點和重難點，而且有利于打開學生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和靈活的語言運用能力。

四、鼓勵學生提問，發(fā)揮學生自主求疑優(yōu)勢

教師應充分調動起學生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應有的功效。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇、好問、好表現(xiàn)自己的年齡特點，在課堂里多給學生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

例如：在教學《不懂就要問》時，我開門見山出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學生各抒己見：1.理解什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？2.孫中山回答同學的那句話，說明了孫中山具備什么精神？3.結合現(xiàn)實，和時代背景，理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題？等等。根據課題讓學生提問，可以看出，學生提出的問題就是本節(jié)課目標的一部分，教師完全可以根據學生提出的問題展開教學。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學生的內在潛力，發(fā)揮了學生自主求疑優(yōu)勢，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

總之，小學語文課堂有效提問是一門藝術，要求教師心中有學生、有目標、有策略。運用成功的提問，能使學生在課堂上敢于感知、體驗、實踐、參與和合作，即能給教師帶來無盡的教學趣味，也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。從而達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]羅忠賢.有效提問在小學語文課堂教學中的實踐應用分析[J].現(xiàn)代閱讀，2013年07期

【作者簡介】

吉朵哈哈，大專學歷，中級教師，研究方向：小學語文教學。

【重要榮譽】

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