摘 要：實(shí)訓(xùn)課程在高職教育中始終占據(jù)著重要的地位，伴隨著近年來出現(xiàn)的學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)課程的效果存在認(rèn)可度低、滿意度差等情況，文章以高職院校會計(jì)專業(yè)的重要的課程《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》為例，首先分析了當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課程普遍存在的問題，其次使用KA理論尋找實(shí)訓(xùn)課程存在的原因，采用使用FBL方法進(jìn)行分析和解決，最后以學(xué)生為主導(dǎo)的反饋結(jié)果說明了這種課程改革的方法獲得了比較好的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：KA+FBL模式；實(shí)訓(xùn)類課程；會計(jì)專業(yè)課程

作者簡介：李莎（1981-），女，湖南邵陽人，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闀?jì)和審計(jì)課程管理。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0070-05

2015年7月27日，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），強(qiáng)調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著社會發(fā)展中的新的教育模式不斷出現(xiàn)，教學(xué)的方式也在不斷地發(fā)生改變，特別是相關(guān)涉及到高職學(xué)生實(shí)際技能的課程在整個高職教育課程中越來越占據(jù)著重要的位置，形成了以“實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，理論圍繞實(shí)踐”的教學(xué)原則。《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是高職院校的會計(jì)專業(yè)一門重要的課程，主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識對社會公司的賬目進(jìn)行處理的過程，在專業(yè)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的作用。KA（Knowledge Audit，知識審計(jì)）理論通常用于對企業(yè)知識審計(jì)，在很多的企業(yè)中擁有很多的成功經(jīng)驗(yàn)[1]，F(xiàn)BL（Field-based Learning，現(xiàn)場教學(xué)法）是一種全新的專業(yè)教學(xué)法，能夠有效的保障課程的可持續(xù)高效的發(fā)展[2]。

本文將KA模式和FBL模式引入到《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中，目的是將實(shí)踐和理論相結(jié)合，幫助學(xué)生能夠有目的的將學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，通過實(shí)踐理解和掌握知識，做到真正意義上的理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力、解決能力和操作能力，培養(yǎng)符合社會要求的高技能人才，對推動高職類實(shí)訓(xùn)課程的教育改革具有良好的借鑒作用。

一、KA與FBL概念簡述

1995年，澳大利亞學(xué)者約翰·德本漢姆初次提出了知識審計(jì)框架模型的概念，并分析了該模型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，美國的Jay Liebowitz博士在此基礎(chǔ)上提出了一整套知識審計(jì)的實(shí)施方案，通過該方案能夠快速地審計(jì)出知識的缺口和需求，能夠有效地解決一些實(shí)際問題。國內(nèi)關(guān)于研究知識審計(jì)的論述不多，具有代表性的是程娟博士在2007年研究的知識審計(jì)理論基礎(chǔ)，分析了現(xiàn)有的知識審計(jì)的方法，構(gòu)建了知識審計(jì)模型，取得了不錯的效果。

所謂FBL就是立足在現(xiàn)場基地和平臺的選擇上，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)技能的培訓(xùn)和應(yīng)用性教學(xué)。它起源于20世紀(jì)的國外高等教育，具體表現(xiàn)在德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”、新加坡的“教學(xué)工廠”等。它將靜態(tài)的書面知識融入到動態(tài)的實(shí)踐環(huán)境中，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。國內(nèi)關(guān)于FBL方法應(yīng)用比較多用于在臨床教學(xué)中，取得了比較好的效果。而關(guān)于專門使用FBL方法用于高職院校的課程教學(xué)中的研究則相對少一些，國內(nèi)吳憲洲在2011年分析了高職院校中使用FBL方法存在的不足并提出了相關(guān)意見。

二、當(dāng)前高職會計(jì)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

為了進(jìn)一步了解實(shí)訓(xùn)課課程的效果，筆者走訪了相關(guān)的幾所高職院校的會計(jì)專業(yè)，并對會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。發(fā)現(xiàn)目前的高職院校的實(shí)訓(xùn)課程教育手段相對單一，依然是采用傳統(tǒng)的教師先講解要點(diǎn)，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的傳統(tǒng)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。歸納起來主要的問題有：

第一，高職院校中的實(shí)訓(xùn)課程的教授內(nèi)容往往與實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)，往往表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)術(shù)理論很扎實(shí)，動手能力都很弱。所謂的校企合作也僅僅停留在簽幾份合作協(xié)議的“虛擬”合作狀態(tài)上，企業(yè)并沒有真正把自己的合理材料來交給學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)的素材，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握真正意義上技能。

第二，高職院校中的實(shí)訓(xùn)課程采用的依然是相對單一的授課手段，所提出的人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)甚至是人才培養(yǎng)的方案都存在極大的不足。特別是大數(shù)據(jù)，云計(jì)算下的企業(yè)信息化程度不斷增大，在目前全球經(jīng)濟(jì)不景氣情況下，企業(yè)對于學(xué)生的技能要求只會更加嚴(yán)格，這與當(dāng)下高職院校在實(shí)訓(xùn)課程中的培養(yǎng)目標(biāo)上顯得“跟不上調(diào)”。

第三，高職院校實(shí)訓(xùn)課程體系的培養(yǎng)無法為學(xué)生提供有利的保障。具體表現(xiàn)在與企業(yè)的需求存在很大的差距，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對于學(xué)生的理論知識和動手能力的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生理論知識性強(qiáng)，而動手實(shí)踐能力弱，小部分學(xué)生動手實(shí)踐能力雖強(qiáng)，但是理論知識的基本功較差，這就說明實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)上自身存在很多的問題。

第四，高職院校中的實(shí)訓(xùn)課程存在教學(xué)資源相對匱乏，課堂教學(xué)質(zhì)量低等問題，導(dǎo)致課程沒有足夠的吸引力去引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的信心和興趣不斷的降低，最后失去學(xué)習(xí)到真正技能的決心。同時(shí)教師在實(shí)訓(xùn)課程考核的過程中，依然采用傳統(tǒng)的打分制，其評分標(biāo)準(zhǔn)多以理論知識的考核的為主，嚴(yán)重忽略了實(shí)踐課程的重要性和特色性。

三、構(gòu)建基于KA+FBL模式的實(shí)訓(xùn)課程模式

（一）使用KA理論分析《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的問題

正如之前所述KA是一種對知識體系管理的有效的理論，因?yàn)槿魏我环N知識都需要進(jìn)行有效的知識管理，才能最大限度地發(fā)揮價(jià)值?！稌?jì)綜合實(shí)訓(xùn)》在會計(jì)類課程的教育中占據(jù)著重要的作用，隨著不同形式的教學(xué)改革的深入，逐步發(fā)現(xiàn)《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》存在的問題越來越突出，出現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)虛擬化（即沒有采用真實(shí)企業(yè)環(huán)境的會計(jì)做賬要求來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，而是隨意的采用一些書本中的案例來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)），實(shí)訓(xùn)脫離化（即會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)則的變化沒有具體的反映到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中），最終導(dǎo)致與社會企業(yè)的發(fā)展無法對接，培養(yǎng)的學(xué)生走入社會后仍需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)乃至學(xué)校沒有認(rèn)同感。根據(jù)KA理論的要求，對《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程已經(jīng)不能單獨(dú)的看作一個獨(dú)立的個體，它涵蓋了基礎(chǔ)類知識、技能性知識和素養(yǎng)性知識，按照KA理論的要求，需要了解《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的課程目標(biāo)，調(diào)查知識的現(xiàn)狀，以及知識需求和知識需求之間的缺口，然后再設(shè)計(jì)出合理的《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的課程知識體系。

1.確定《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程目標(biāo)。根據(jù)KA理論的要求，制定《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的目標(biāo)需要具體化，細(xì)分化，實(shí)時(shí)化。制定《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》目標(biāo)需要研究本課程在什么背景下開設(shè)以及開設(shè)的目的是什么？是否符合當(dāng)前社會對于《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程知識體系的要求，其最終設(shè)定課程的框架基礎(chǔ)必須是明確、詳細(xì)和嚴(yán)密的。

2.深入調(diào)查《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的現(xiàn)狀。所謂“深入”的意思是不僅僅是對《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的進(jìn)行調(diào)查，還必須對該課程的前導(dǎo)課程進(jìn)行調(diào)查研究，圍繞之前確定的該課程的KA目標(biāo)，對該課程以及前導(dǎo)課程進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集和充分的信息反饋，將《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》所要求的知識點(diǎn)分解為兩類，即基礎(chǔ)類知識和技能類知識。前者可以幫助學(xué)生掌握從事會計(jì)工作所需要的基礎(chǔ)知識，后者主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的社會職業(yè)技能。比如分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能力，財(cái)務(wù)處理能力等，職業(yè)素養(yǎng)能力。通過對基礎(chǔ)類知識的調(diào)查分析得到幾個觀點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)是否能夠引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的不足，能否真正學(xué)習(xí)并掌握到實(shí)際操作的技能；二是實(shí)訓(xùn)中的案例是否大部分來自真實(shí)企業(yè)的賬目信息，是否能夠盡早讓學(xué)生熟悉企業(yè)會計(jì)的相關(guān)工作的內(nèi)容；三是實(shí)訓(xùn)中是否可以在條件具備的情況下邀請企業(yè)方的會計(jì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)協(xié)助工作，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)生理論與實(shí)際學(xué)習(xí)中的不足。另外，通過對技能類知識調(diào)查分析得到以下幾個觀點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)課程中是否能夠引導(dǎo)學(xué)生真正獨(dú)立完成企業(yè)的會計(jì)賬目的實(shí)際操作；二是實(shí)訓(xùn)中是否能夠引導(dǎo)學(xué)生具有良好的表達(dá)能力和語言交流能力，并具有良好的溝通能力；三是實(shí)訓(xùn)中是否能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最新的會計(jì)相關(guān)的新政策新法規(guī)能夠自我學(xué)習(xí)。

3.調(diào)研分析當(dāng)前《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程需求。分析目前《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程知識體系的前提條件是對企業(yè)、教師、學(xué)生等相關(guān)群體進(jìn)行問卷調(diào)查，訪談和討論。調(diào)查問卷所需要涉及的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的問題應(yīng)該更加清楚明確，客觀公正。作為調(diào)查問卷方法有益補(bǔ)充的訪談法應(yīng)該根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對其中的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和追問。在訪談中，企業(yè)對于課程的需求，主要集中在企業(yè)對于學(xué)生是否真正掌握或者接近掌握企業(yè)要求做賬的能力，學(xué)生是否能夠掌握適應(yīng)新的國家相關(guān)會計(jì)方面法規(guī)變動情況下的自主學(xué)習(xí)能力，自主接受能力。教師的需求主要集中在能夠獲得更多的實(shí)際的企業(yè)會計(jì)賬目作為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，同時(shí)希望學(xué)校擴(kuò)大對教師自身技能的培養(yǎng)力度和相關(guān)新會計(jì)法規(guī)的組織學(xué)習(xí)。學(xué)生對于課程需求主要是通過實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)到真正的技能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

4.分析《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程缺口。在之前的采用KA模式對《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的知識體系現(xiàn)狀進(jìn)行的需求分析，了解《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程中存在的問題，對該課程的課程缺口進(jìn)行測度。在測度過程中發(fā)現(xiàn)了存在的缺口有兩類：一是基礎(chǔ)類知識的缺口，其主要表現(xiàn)在學(xué)生擔(dān)心是否能夠真正通過實(shí)訓(xùn)掌握會計(jì)技能；實(shí)訓(xùn)過程中所采用的賬目是否都來自或者大部分來自企業(yè)的真實(shí)賬目；企業(yè)方的會計(jì)能否參與到實(shí)訓(xùn)的過程中。一是技能類知識的缺口，其主要表現(xiàn)在學(xué)生擔(dān)心是否能夠達(dá)到企業(yè)做賬的要求；能否提高自己的表達(dá)、溝通及自我學(xué)習(xí)能力。

（二）使用FBL改進(jìn)《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的授課方式

FBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)的實(shí)際教學(xué)法不同在于該種方法不僅是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且更加側(cè)重在“現(xiàn)場”的感知和觀察，能夠給學(xué)生一種真實(shí)存在的實(shí)踐環(huán)境，顯然這種方法使得實(shí)踐內(nèi)容脫離了抽象的概括，從視覺，聽覺，觸覺上達(dá)到了預(yù)期的實(shí)際效果。

1.選擇合適的FBL教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。FBL教學(xué)方法主要包括現(xiàn)場講解法、實(shí)物參觀法、現(xiàn)場演示和基本操作。這些方法分別對應(yīng)做賬講解、賬本成列室、做賬現(xiàn)場和教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。這些教學(xué)方式要求學(xué)生能夠了解會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，熟悉當(dāng)前最流行的會計(jì)做賬方法，同時(shí)根據(jù)會計(jì)做賬的要求選擇規(guī)范好的，信譽(yù)度高的合作企業(yè)，并且能夠在現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)際操作和技能方面的指導(dǎo)。

2.根據(jù)FBL方法選擇合適實(shí)訓(xùn)方式。根據(jù)高職院校的會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。以FBL倡導(dǎo)的教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐背景作為基礎(chǔ)，邀請相關(guān)具有一定資質(zhì)，能提供真實(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的企業(yè)單位與學(xué)校形成一種校企合作關(guān)系，并邀請相關(guān)專家，分院院長和教研室主任來界定“現(xiàn)場”，根據(jù)“現(xiàn)場”來設(shè)定FBL實(shí)施的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對企業(yè)的走訪和相關(guān)企業(yè)的講座建立起對會計(jì)專業(yè)的感性認(rèn)識，并通過參觀企業(yè)財(cái)務(wù)室參與到規(guī)范企業(yè)的做賬規(guī)則制度的學(xué)習(xí)中，通過FBL教學(xué)方法的實(shí)施，使得會計(jì)類專業(yè)的學(xué)生能夠更好地了解現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)的規(guī)章制度和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更加深刻地理解課本中的專業(yè)詞語。并且通過現(xiàn)場演示的方式將課堂中教師叮囑的問題與企業(yè)具有一定資質(zhì)的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行面對面交流，從而能夠得到更加貼近社會、貼近實(shí)際的操作方法。

3.根據(jù)FBL設(shè)定合適的實(shí)訓(xùn)安排。在完成了會計(jì)相關(guān)專業(yè)的要求界定之后，實(shí)訓(xùn)教師就可以根據(jù)會計(jì)專業(yè)對于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行課程的授課計(jì)劃和設(shè)計(jì)方法的設(shè)定。在FBL實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定中，考慮與該實(shí)訓(xùn)的前導(dǎo)課程或者后續(xù)課程相結(jié)合來設(shè)定計(jì)劃；在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的方法中，根據(jù)FBL的各個教學(xué)模式要求，必須對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和各個階段應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)安排做個預(yù)先的設(shè)計(jì)，根據(jù)之前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)周期對FBL教學(xué)進(jìn)行分階段操作和控制。

4.實(shí)訓(xùn)課程師資的選擇。采用FBL方法進(jìn)行教學(xué)能夠取得效果好的原因是多方面的，但是其中重要的一個方面實(shí)訓(xùn)教師的資質(zhì)和能力占據(jù)著重要的作用。在實(shí)訓(xùn)課程教師的選拔中，將下企業(yè)鍛煉的時(shí)間和動手能力的衡量作為選拔實(shí)訓(xùn)老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中企業(yè)必須是具有一定資質(zhì)的企業(yè)，并提供鍛煉過程中學(xué)院與企業(yè)單位簽訂的下企業(yè)鍛煉的合同，通過與企業(yè)負(fù)責(zé)人溝通之后確定該授課是否具備授課的資格條件之一；而另一個資格條件即是動手能力，實(shí)訓(xùn)教師的動手能力的考核主要包括企業(yè)財(cái)務(wù)人員出具的企業(yè)現(xiàn)金業(yè)務(wù)流程中人為故意設(shè)定的錯誤和單位時(shí)間內(nèi)完成企業(yè)會計(jì)憑證的正確率。同時(shí)達(dá)到以上兩個要求才能成為FBL要求的實(shí)訓(xùn)教師。

5.實(shí)訓(xùn)企業(yè)的識別。FBL教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就在于現(xiàn)場教學(xué)，而學(xué)生對于《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的實(shí)訓(xùn)要求之一就是能夠接觸到真實(shí)的企業(yè)賬目進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此選擇實(shí)訓(xùn)對應(yīng)的企業(yè)就顯得尤為重要，需要考慮該企業(yè)是否具備良好的納稅信譽(yù)和現(xiàn)場教學(xué)的場地，是否能夠組織學(xué)生到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場觀察、學(xué)習(xí)、交流并親自參與企業(yè)的一些基本的會計(jì)相關(guān)操作。將達(dá)到要求的企業(yè)和學(xué)校二級教學(xué)機(jī)構(gòu)簽訂合同，并作為長期的合作伙伴，一方面學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生可優(yōu)先推薦給這些企業(yè)，另一方面，不同類型的企業(yè)必須為每一個班級的《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》提供1-2次現(xiàn)場實(shí)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生對于企業(yè)的認(rèn)可占據(jù)到學(xué)生評價(jià)該課程指標(biāo)的60%，最終能夠切實(shí)的將企業(yè)和會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)真正的連接起來，培養(yǎng)真正具有會計(jì)技能的學(xué)生。

四、效果反饋

為了更好地說明這種模式的有效性，筆者對參加過《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，涉及到會計(jì)專業(yè)中的6個班級共312名學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容從學(xué)生對于該模式的整體印象，學(xué)生認(rèn)可該模式的實(shí)用性，學(xué)生使用該模式后的學(xué)習(xí)效果的三個方面進(jìn)行反饋。

（一）整體印象

在內(nèi)容為“你對這種新的實(shí)訓(xùn)模式是否有興趣”的調(diào)查中，252人選擇非常感興趣的，48人選擇一般興趣，12人選擇毫無興趣，說明感興趣的學(xué)生占到96.15%，在內(nèi)容為“你是否覺得這種模式可以使用在其他相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中”調(diào)查中，212人選擇完全可以使用在其他相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中，89人選擇需要具體課程具體對待，11人選擇不能使用在其他課程，說明94.67%的學(xué)生希望能夠其他相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中能使用。在內(nèi)容為“你是否認(rèn)為這種模式改變了你的實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識”，289人選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過當(dāng)時(shí)對于實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)期，14人選擇這種模式確實(shí)還不錯的中性觀點(diǎn)，9人選擇了沒有改變，說明97.16%的人認(rèn)同這種實(shí)訓(xùn)方式的改變。從以上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)同這種新的實(shí)訓(xùn)模式，也從側(cè)面說明傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)無法被廣大的學(xué)生認(rèn)可。

（二）實(shí)用性

在內(nèi)容為“采用這種模式中的實(shí)訓(xùn)課程中的教學(xué)案例是否達(dá)到了你的預(yù)期”調(diào)查中，選擇認(rèn)為達(dá)到的為286人，選擇沒有達(dá)到為26人，滿意度達(dá)到了91.67%，在內(nèi)容為“實(shí)訓(xùn)中是否有企業(yè)真實(shí)案例”調(diào)查中，296人認(rèn)為有企業(yè)的真實(shí)案例在實(shí)訓(xùn)中，16人認(rèn)為不屬于企業(yè)真實(shí)案例，認(rèn)可率達(dá)到了94.87%，在內(nèi)容為“是否有企業(yè)級的財(cái)務(wù)會計(jì)師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)”，全部的學(xué)生都選擇有，滿意度達(dá)到100%，在內(nèi)容為“你是否認(rèn)同在實(shí)訓(xùn)中采用KA模式來分析實(shí)訓(xùn)課程存在的問題”，299人選擇非常認(rèn)同，13人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了95.83%，在內(nèi)容為“KA+FBL模式能否大部分解決實(shí)訓(xùn)中問題”，291人選擇了可以解決，21人選擇還不能完全解決，認(rèn)同率為93.27%，從以上選擇的調(diào)查結(jié)果來看，超過91%以上的學(xué)生非常認(rèn)同這種模式具有很好的實(shí)用性。

（三）學(xué)習(xí)效果

在內(nèi)容“通過這種模式的學(xué)習(xí)，你今后會主動學(xué)習(xí)嗎？”的調(diào)查中，305人表示今后會主動學(xué)習(xí)，7人表示不會，主動學(xué)習(xí)率為97.76%，在內(nèi)容為“通過這種模式的學(xué)習(xí)，你今后會主動的留意新的會計(jì)準(zhǔn)則嗎？”調(diào)查中，310人表示一定會關(guān)注新的會計(jì)準(zhǔn)則，2人表示不會，自主關(guān)注度達(dá)到了99.36%，在內(nèi)容為“這種模式中，你認(rèn)為哪樣因素占據(jù)主要，企業(yè)會計(jì)師？真實(shí)的企業(yè)賬目？其他？”152人選擇企業(yè)會計(jì)師，158人選擇真實(shí)企業(yè)賬目，這說明大家非常認(rèn)同企業(yè)會計(jì)師進(jìn)駐實(shí)訓(xùn)場地和采用企業(yè)真實(shí)賬目作為實(shí)訓(xùn)的授課內(nèi)容，在內(nèi)容“你會通過這種模式的方式來改進(jìn)你目前的學(xué)習(xí)方法嗎？”的調(diào)查中，293人表示會改進(jìn)自己目前的學(xué)習(xí)方法，19人表示不會，改進(jìn)率達(dá)到93.91%。在“通過該模式的學(xué)習(xí)，你會反思其他實(shí)訓(xùn)課程中的學(xué)習(xí)嗎？”213人表示會去反思曾經(jīng)的實(shí)訓(xùn)課程，87人表示之前的實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)上完，即使反思也沒有作用不大，12人表示不會去反思，68.27%的學(xué)生會去反思，27.89%的學(xué)生表示了已經(jīng)實(shí)訓(xùn)過的實(shí)訓(xùn)沒有采用這種模式令人惋惜。從以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在超過93%的學(xué)生非常喜歡這種模式所帶來的學(xué)習(xí)效果的改變，同時(shí)對于沒有使用過這種模式的實(shí)訓(xùn)表示遺憾，這說明該模式確實(shí)能夠改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入到學(xué)生的心里。

實(shí)訓(xùn)課程的改革一直以來都是高職教育中的重要組成部分，如何能夠更加有效的提高實(shí)訓(xùn)的效果是目前眾多教育學(xué)者研究的問題，本文將知識審計(jì)和現(xiàn)場教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，闡述了一種針對實(shí)訓(xùn)課程改革的方法，取得了不錯的效果，下一步將在實(shí)踐中不斷的修改并進(jìn)行完善。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵