肖冬梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是一門學習語言文字與運用的綜合性、實踐性的課程?！边@就表明，語文教學的目標和任務的落腳點是“正確理解和運用祖國的語言文字”。在多年的教學實踐中，筆者認識到，通過活化詞語、品味語句，學習模仿構段、關注謀篇布局等途徑，強化“表達”意識，落實“表達”訓練，可以讓文本語言活起來，讓學生的語言表達能力得到有效的訓練與提高。

一、活化詞語教學

詞語教學是語文教學中最活躍的因子。詞語教學要做到扎實有效，就要結合課文內容，創(chuàng)設“語用”環(huán)境，這樣既能深化閱讀理解感悟，又能品味言語之精美，促進言語訓練中積極詞匯的生成，達到學以致用的目的。如，二年級上冊《從現在開始》課文第二自然段：“第一個上任的是貓頭鷹。他想到自己成了‘萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”教學時，筆者是這樣做的：第一環(huán)節(jié)，首先讓學生找出關鍵詞句品悟：貓頭鷹當上“萬獸之王”后會怎么做呢？（板書：神氣極了）再指導學生有感情地讀句子。接著，結合上下文，朗讀感悟。先出示課文插圖，讓學生觀察并想象一下貓頭鷹大王神氣時是什么樣子的，再指導學生一起來當貓頭鷹大王，帶上自己的體會和同桌互相讀讀這句話。然后要求學生配上動作讀，師生有感情共讀。最后引導學生通過比較“神氣”與“神氣極了”的不同，理解“神氣極了”的意思。第二環(huán)節(jié)，遷移運用：用“（？搖）極了”練習說話。先創(chuàng)設語言情境，引導練習說話。接著讓學生聯(lián)系生活實際，自主練習說?！皩W習語言文字運用”是語文課程的靈魂和核心任務。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師根據低年級學生的特點，先抓住了文中“（？搖）極了”這個學生熟悉的詞語結構和貓頭鷹神氣活現的動作及神態(tài)讓學生進行學習感悟，體驗貓頭鷹的“神氣極了”，再創(chuàng)設一定的語言環(huán)境讓學生聯(lián)系生活實際練習用“（？搖）極了”口頭說話，體現了由易到難，循序漸進，凸顯了“語用”的核心價值。學生既理解表達的內涵，又享受表達的愉悅，有效地提升了表達能力。

二、品味精彩語句

教材中有不少典型的規(guī)范語句，有的用上修辭手法，有的采用不同句式進行表達，教學時我們可以用換句比較、增刪比較等方法來引導學生賞析，在文本意境中進行語言訓練，積累并運用遷移這些句型。這樣不僅有助于學生加深對文本的理解和體會，還能幫助學生規(guī)范語言，習得語言，提高語言運用能力。如《秦兵馬俑》一文中有這樣的精彩描寫：“仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲?！惫P者先用課件出示這個語段，然后展開了以下的教學。

師：用波浪線畫出作者想到的部分。

師：如果把想到的刪去，你覺得會怎樣？試著讀一讀。

……

師（小結）：有了聯(lián)想，讓人物仿佛有了思想，讓描寫更加鮮活形象。

師：老師還給大家?guī)砹艘恍┍R俑的圖片，請選擇其中的一兩幅畫，用上課文中的句式，試著寫一寫。

生：仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的極目遠眺，嘴角掛著微笑，好像望見了遠方的親人；有的緊握拳頭，神情嚴肅，好像欲與敵人一決高下；有的眉頭緊皺，好像在想象戰(zhàn)爭的殘酷場面。

……

師：孩子們，你看，用聯(lián)想的方式能把事物、人物的形象刻畫得如此鮮活形象。生活中還有許多事物、人物也可以用聯(lián)想的方式來表達，如，考試時，同學們各異的表情，寺廟里十八羅漢的表情、魚塘里魚兒的各種姿態(tài)等。請你選一樣寫下來。

以上教學環(huán)節(jié)，在學生賞析典型的句式，在把握其語言形式的基礎上，進行模仿性的語言運用訓練，實現了語言形式的內化，學生達到自能表達的境界。

三、模仿段式結構

就小學階段而言，學生必須掌握的常見的構段方式有總分式、轉折式、遞進式、承接式、因果式、并列式等，教師在教學時應抓住經典語段，引導學生理解段落的內在結構，掌握大體的組段格式，然后進行表達訓練。如《桂林山水》重點落筆在對漓江的水與桂林的山的描寫上，段落結構清晰，語言表達優(yōu)美生動且極具韻律感。段落開頭皆在對比中揭示山與水的特別，令讀者遐想。其后抓住山的奇、秀、險和水的靜、清、綠的各自特點，運用了比喻、排比的修辭手法展開具體描寫，不僅景美，語言也美?！鞍　弊值姆磸统霈F，是作者的情感盡情流于筆端。閱讀教學就應該把重點落在段落結構的學習和模仿運用上。

四、關注謀篇布局

小學語文教學要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，著力提升學生的語文素養(yǎng)，應該關注文本作者的表達方式，不僅要了解作者“寫什么”“怎樣寫”，還要領悟作者“為什么這樣寫”。通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式、謀篇布局轉化為自己會運用的表達技能。如《美麗的小興安嶺》一文，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”，再按四季分別講小興安嶺的景色，最后總結：小興安嶺是一個美麗的大花園，也是一座寶庫。是按“總起—分述—總結”的思路寫的。筆者在指導學生品讀感悟的基礎上，進行仿寫訓練，學生模仿課文用“總—分—總”的結構寫出了《我愛家鄉(xiāng)》《我愛木蘭溪》等習作。又如，《觀潮》一課按時間順序寫了錢塘江大潮“潮來前、潮來時、潮去后”的壯觀景象，條理清晰，結構嚴謹。在理解感悟文章內容，領悟表達方法的基礎上，筆者讓學生模仿《觀潮》的寫法，按“雨來前、雨來時、雨來后”的順序，描寫一篇雨景的習作。有位同學在習作中是這樣寫雨來時的景象：“……緊接著，一道閃電劈來，把天空撕成了兩半，‘轟隆隆的雷聲從遠及近飛快地襲來，嚇得我趕緊躲進屋子里。說時遲那時快，大雨伴著雷聲傾盆而下，這時天空變得一片黑暗。密密的雨點砸在玻璃窗上立刻水花四濺……雨點越來越少，雨過天晴了……”關注表達方式，讀寫結合，充分體現了語文課程的實踐性，有效地提高了學生的語言文字表達能力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)華亭第一中心小學 責任編輯：辛銘）endprint