李靜

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！焙?jiǎn)而言之就是在閱讀課堂教學(xué)中，將語言文字表達(dá)的點(diǎn)融入其中，培植語用表達(dá)，生發(fā)語用表達(dá)，隨課堂觸發(fā)表達(dá)的欲望和思想。

一、依托課程資源，模仿寫作方法

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！弊魑慕虒W(xué)中依托課程資源，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)、適量、適情地進(jìn)行經(jīng)典語句、段落、篇章、立意等方面的模仿寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的寫作方法。

（一）模仿經(jīng)典句式，學(xué)會(huì)遣詞造句

教材文本中有許多典型句式，掌握語言表達(dá)方式，學(xué)生下筆就有了切入的點(diǎn)。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中的“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……?？吹搅恕?，看到了…… ，就像看到了……”。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，理解句中順承關(guān)系，感悟語言特點(diǎn)，利用經(jīng)典的句式，進(jìn)行遷移練習(xí)。這樣既促使學(xué)生對(duì)課文語句反芻吸收，又提升了語言文字的表達(dá)能力。

（二）模仿典型語段，學(xué)會(huì)句群構(gòu)思

課文中具有明顯語言特點(diǎn)的經(jīng)典段落，是閱讀教學(xué)中賞析、理解、感悟的重點(diǎn)，也是模仿語段寫作的典型。如《我和祖父的園子》，運(yùn)用了“要……，就……”“愿意……，就……”的排比句式，可讓學(xué)生據(jù)此仿寫一段話。通過仿寫，學(xué)生深刻感受到祖父的園子是快樂自由、充滿生機(jī)的樂園，學(xué)會(huì)了用生動(dòng)的語句表情達(dá)意，連句成段，獲得語段句群構(gòu)思的方法。

（三）模仿典型篇章，學(xué)會(huì)謀篇布局

課文是寫作教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局最好的范文，要抓住課文突出的特點(diǎn)，如文章的寫作順序、結(jié)構(gòu)的安排、材料的詳略取舍等訓(xùn)練學(xué)生整體構(gòu)思，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如《泉城》一課，總分總的結(jié)構(gòu)，分述最有名的五個(gè)泉時(shí)，抓住各泉的特點(diǎn)，從不同的方面描述，有詳有略。訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)可模仿其寫作結(jié)構(gòu)、布局方式、選材策略，寫一寫家鄉(xiāng)的溶洞——善卷洞。

二、拓展文本語言，填補(bǔ)寫作空白

課文的選材安排出于表達(dá)需要，為突出重點(diǎn)寫作時(shí)有詳有略，有時(shí)以圖片的形式展現(xiàn)。其中略寫部分一帶而過，有的甚至是空白的。這些“留白”部分，恰是生發(fā)寫作的基點(diǎn)。教師可以抓住這些簡(jiǎn)略或“留白”處引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充寫作，進(jìn)行想象和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（一）見縫插針，觀插圖寫作

小學(xué)課文大多配有相應(yīng)的插圖，將課文內(nèi)容具象化，輔助學(xué)生理解，記憶，也是圖文對(duì)照、發(fā)散思維，進(jìn)行寫作練習(xí)的好機(jī)會(huì)?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一課，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容觀察插圖，抓住插圖中譚老師和四名同學(xué)生死關(guān)頭時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物內(nèi)心活動(dòng)，把看到的內(nèi)容、想到的情形寫下來。借助圖畫理解課文內(nèi)容，同時(shí)用自己的語言文字將圖畫中畫到的而文中沒有詳敘的內(nèi)容表現(xiàn)出來。用課文理解來支撐文字表達(dá)，降低難度，激發(fā)學(xué)生隨文寫作的興趣。

（二）切準(zhǔn)目標(biāo)，抓關(guān)鍵詞寫作

詞語是有溫度的，飽含著創(chuàng)作者的情感?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》一文中的“饑餐渴飲、曉行夜宿”，非常抽象，學(xué)生很難體會(huì)其內(nèi)在含義。教學(xué)中可借助具體的情境引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì) “已經(jīng)察訪了上千里路程，李時(shí)珍和弟子 ；炎炎烈日下，李時(shí)珍和弟子 ；漫漫長(zhǎng)夜，李時(shí)珍和弟子 ；正是風(fēng)狂雨驟時(shí)，前不著村，后不著店，李時(shí)珍和弟子 ”，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這一發(fā)散寫作使原本靜止的詞語站立成動(dòng)態(tài)的畫面，學(xué)生借助想象形象地理解詞語的意思，深刻地感受到李時(shí)珍的吃苦耐勞、心懷百姓疾苦的品格，有效提高學(xué)生的寫話能力。

（三）馳騁思緒，品佳句寫作

小學(xué)課文中有許多文辭兼美的句子，在反復(fù)朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想“翻轉(zhuǎn)寫作”。如《最大的麥穗》文中最后表現(xiàn)“追求”和“當(dāng)下”的關(guān)系的句子對(duì)我們的啟發(fā)很大，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫下自己的理解。通過聯(lián)系生活實(shí)際，體味化解文中佳句，學(xué)生不僅真正理解了這句話的意思，也鍛煉了語言的組織和情感抒發(fā)能力。

（四）情感交融，共鳴處寫作

作為經(jīng)典的課文，常具有強(qiáng)烈的情感色彩，以情動(dòng)人。在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》這一課時(shí)，當(dāng)課文的作者在表達(dá)對(duì)自己六年的小學(xué)生活深切懷戀之時(shí)，學(xué)生的情感也達(dá)到了高潮，他們需要宣泄自己的情感。這時(shí)開展隨文寫作，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)給予學(xué)生情感抒發(fā)的通道，讓學(xué)生寫真實(shí)的生活，抒真切的情感。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，續(xù)故事寫作

意猶未盡處，提筆寫作時(shí)。許多作家常采用這樣讓人浮想聯(lián)翩的結(jié)尾方式，設(shè)置開放的空間。如《愛之鏈》的結(jié)尾，餐館老板娘親吻喬依說“一切都會(huì)好起來的……”，此處的省略號(hào)省略了什么？教師可引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)情節(jié)，以“喬依醒來……”續(xù)寫。學(xué)生插上了想象的翅膀，無論是哪一種想象都歌頌了人與人之間互相幫助的人間真情。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市張渚小學(xué)副校長(zhǎng)。