楊燁

閱讀是高中生英語學(xué)習(xí)的最主要途徑，閱讀能力也是英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，也是高中英語教學(xué)的重點。因此，如何有效地進行閱讀教學(xué)是廣大高中教師一直探索的主題。但是很多教師在進行閱讀教學(xué)時把主要精力都放在了對于單詞和語法的講授上。其實絕大部分高中生已經(jīng)具備了一定的語段理解和體驗文本內(nèi)涵的能力。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，更好地理解文本，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生掌握基于文本特征的閱讀策略，提高閱讀能力。

一、文本特征的定義和表現(xiàn)形式

“文本特征（Text features）是指以提供與標(biāo)準(zhǔn)印刷體不同的視覺效果而對印刷材料所做的改變?！保‵ield，2007）.文本特征被廣泛應(yīng)用于報紙、雜志、廣告以及各種印刷材料中。它有多種表現(xiàn)形式，比如標(biāo)題、副標(biāo)題、小標(biāo)題、粗體、斜體、顏色、圖片、方框、表格等等。而現(xiàn)行的人教版NSEFC教材與舊版教材相比字體更加多樣，圖片更加豐富，換言之，文本特征更加的多。作為教師，更應(yīng)善于利用好這些文本特征的獨有價值，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、文本特征在閱讀理解中的作用

根據(jù)Field的觀點，文本特征在閱讀理解中主要有九大作用：激活背景知識、提取文章綱要、綜合處理信息、強調(diào)關(guān)鍵點、形成信息菜單、為觀點提供視覺強化、用圖表解釋抽象概念、呈現(xiàn)補充信息、呈現(xiàn)主要觀點概要。而在高中閱讀課中常用的有如下幾個作用。

（一）激活背景知識

在高中英語教材中，某些文本特征的使用可以激活學(xué)生本身已有的背景知識，從而使學(xué)生更快速有效地理解文本。例如課文的標(biāo)題，插圖都可以讓學(xué)生在閱讀前利用已有的知識對文章有一個預(yù)測。根據(jù)圖示理論，學(xué)習(xí)者已有的知識會影響他們對新知識的習(xí)得。因此，關(guān)注此類文本特征可有助于學(xué)生在閱讀前激活他們已有的知識，并將進一步與新知識融合，從而更好的理解課文。

（二）提取文章綱要

很多高中生進行英語閱讀時的一個習(xí)慣就是從頭到尾逐字逐句地閱讀，其實如果能有意識地關(guān)注文章的綱要，將會大大提高閱讀效率。而課本中出現(xiàn)的小標(biāo)題、粗體、項目符號、背景色、字體等等此類的文本特征，其實就暗示了文章的綱要。而掌握好綱要可以幫助學(xué)生把握好文章的結(jié)構(gòu)，從而快速的進行尋讀定位，更好更高效地理解課文。這一閱讀技巧在高考閱讀理解中尤為重要。

（三）用圖表解釋抽象概念

圖表相對于文字而言具有直觀、具體的特點，因此圖表經(jīng)常會被用來解釋抽象的概念以幫助讀者更好的理解。因此，能否有效地讀懂圖表也是高中生英語閱讀能力的一個重要維度。因為在現(xiàn)實生活中的形形色色的閱讀材料里，圖表無處不在，特別是在科技文體或者其他的說明文中圖表出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。當(dāng)前高考英語全國卷的閱讀理解題型里也是經(jīng)常有圖表題的出現(xiàn)，甚至在有些省份的高考卷的寫作題里也曾經(jīng)出現(xiàn)過圖表?？梢娪行У刈x懂圖表是一種重要的閱讀能力。

三、利用文本特征提高高中英語閱讀教學(xué)效率

（一）讀前活動

教師在講解課文之前的導(dǎo)入部分可以利用插圖和背景圖設(shè)計一些導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時也激活學(xué)生的背景知識。也可以結(jié)合標(biāo)題提出一些預(yù)測性的問題，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行一定的預(yù)測，從而充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。最后，教師還可以通過預(yù)設(shè)的提問讓學(xué)生關(guān)注文章的小標(biāo)題和每一段的第一句話，掌握各段的主旨大意和文章的基本結(jié)構(gòu)，同時也對課文內(nèi)容進行進一步的預(yù)測，為接下來教師對文章的講解打下良好的基礎(chǔ)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“預(yù)測”是閱讀的一項基本技能，也是高中生必須掌握的重要的閱讀策略之一。而尋讀也是高中生有必要掌握的一種閱讀技巧。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測和尋讀技能，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和使用閱讀策略進行閱讀。

（二）讀中活動

教師在講解課文當(dāng)中，首先可以通過對于關(guān)鍵句的講解對學(xué)生的預(yù)測做驗證，同時也不應(yīng)忽視課本里出現(xiàn)的文本特征。比如在講解含有小標(biāo)題的文章時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的小標(biāo)題或者主題句，使學(xué)生能夠注意到不同體裁的文章的獨有的結(jié)構(gòu)特點?；蛘咴谥v解有圖表的文章時，要有目的地利用圖表幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力以及歸納能力。事實上，除了小標(biāo)題以外，顏色、字體等也有助于我們了解文章的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中都不應(yīng)該忽視。總之，在閱讀中重視標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片、表格等文體特征，有助于學(xué)生深入地理解文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于文章的理解從字詞上升到語篇層次，從而提高整體把握文章的能力。

（三）讀后活動

在讀后環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本特征設(shè)計多種形式的課后練習(xí)。比如讓學(xué)生對文章重新擬定標(biāo)題或者補寫標(biāo)題就可以讓學(xué)生明白標(biāo)題的意義，還可以考察學(xué)生對于文章主旨的理解，鍛煉其歸納能力。事實上此類的題目在高考中可謂是每年必考。再如對于有些沒有明顯的文本特征的文章，可以讓學(xué)生自己改寫出含有文本特征的文章。比方說給一些沒有小標(biāo)題的文章補寫出小標(biāo)題，這樣的練習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體意識和寫作能力。

四、結(jié)束語

高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，閱讀策略是其中重要的一個方面。而利用文本特征又是閱讀策略的一個重要的輔助手段。因此，廣大教師如果在閱讀教學(xué)中有意識地利用文本特征來組織教學(xué)，解讀文本，布置作業(yè)，相信一定能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] Mary Lee Field.Text Features and Reading Compre-hension[M].北京：人民教育出版社，2007.

（作者單位：安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院）