于雪梅

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生班主任的工作質(zhì)量要求極高，這就要求小學(xué)班主任在日常管理中實施差異性教育時，必須遵循因材施教的原則，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求進行教學(xué)，這樣才能提升課堂管理的效率。主要分析了關(guān)于小學(xué)班主任工作中的差異性教育，以供參考完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；工作；差異性教育；方法

差異性教育，即在教學(xué)管理中，班主任必須以學(xué)生的差異性為切入點，依據(jù)學(xué)生個性差異與需要，制定相應(yīng)的教學(xué)管理方案，并落實到位，以促進學(xué)生全方面發(fā)展。可見在小學(xué)教育教學(xué)的管理中，班主任實施差異性教育，對提升課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、實施差異性教育的重要性

在小學(xué)教育教學(xué)的過程中，實施差異性教育具有重要意義。具體體現(xiàn)為：（1）有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展。受家庭與社會等因素的影響，學(xué)生在性格、成績方面都會存在明顯差異，在這種情況下，班主任要結(jié)合學(xué)生個性差異，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)生的思想工作，盡可能在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮他們的長處，以促進學(xué)生個性化發(fā)展。（2）有利于提升班級的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)日常教育教學(xué)的過程中，差異性教育要求班主任必須仔細觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與性格特點，這就需要班主任花費更多的時間與學(xué)生交流溝通，給予學(xué)生更多的關(guān)注。這樣在無形中便會鍛煉班主任的耐心、責(zé)任心與細心，依據(jù)班級的具體情況，不斷創(chuàng)新完善管理模式，從而提升班級綜合素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)班主任工作中差異性教育的方法

1.組建學(xué)習(xí)興趣小組

由于每一名學(xué)生的興趣愛好不同，為了差異化地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢，班主任需了解每個學(xué)生的興趣愛好，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組建學(xué)習(xí)興趣小組，充分培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的閃光點，讓學(xué)生在參加興趣小組中拓寬自身的知識面，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，以滿足、發(fā)展學(xué)生探求各種知識奧妙的興趣[2]。例如，小學(xué)興趣小組的組建，鑒于小學(xué)生年齡較小，心智尚未成熟，教師需要了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活興趣與愛好特長，組建語文、數(shù)學(xué)等興趣小組，幫助學(xué)生明確參加興趣小組的目的。此外，為了防止偏科，或者是與非興趣學(xué)科發(fā)生沖突，在語文小組活動內(nèi)容方面，需要不斷進行改善、創(chuàng)新，交替組織開展閱讀、寫作、書法、朗誦、演講和作品欣賞等活動。而在數(shù)學(xué)小組內(nèi)容的編制上，可通過趣味數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)墻報、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)競賽的方式開展活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生的知識面，這樣才能提高活動水平，使興趣小組的活動具有長久的吸引力。

2.實施差異化評價

對于小學(xué)生而言，班主任的評價具有重要意義，班主任每一句鼓勵的語言，都會給他們帶來巨大的自信心與動力；相反，每一句批評的話，都會讓他們產(chǎn)生自卑、逆反的心理。因此，班主任應(yīng)掌握正確的評價方法，對小學(xué)生實施差異化的評價。例如，在小學(xué)手工活動中，班主任注意到有些學(xué)生具有豐富的想象力，能夠在教師所講解的理論知識上制作出各種手工藝品；有些學(xué)生十分細心，可依據(jù)教師給出的步驟來操作，最終制作出十分美觀的手工藝品；而有些學(xué)生雖然動手操作能力薄弱，但是他們沒有放棄，而是繼續(xù)研究手上的工具與材料，盡可能完成作品。這時班主任可鼓勵想象力豐富的學(xué)生：“你的思想像是插上了夢的翅膀！太棒了！太美了！”對細心的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵：“繼續(xù)努力，你一定可以做到的！”而對于操作能力薄弱的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們再接再厲：“事實上你很棒了，如果再大膽嘗試，你會做得更好！”雖然對學(xué)生作出不同的評價，但是對不同層次的學(xué)生都具有鼓勵與支持的作用，實現(xiàn)了差異性教育。

3.給學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生學(xué)會反省

反省實際上就是自我的理性批判，通過反省能夠深刻認識到自身的不足，是完善自我的一種有效手段。因此在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留足夠的空間，讓學(xué)生學(xué)會反省[3]。例如，小學(xué)生的心智還未成熟，經(jīng)常會因為一點小事而爭得面紅耳赤，甚至是武力解決。面對這種情況，班主任應(yīng)給予他們思考的時間，讓先動手打人的學(xué)生說明打架的原因，這樣學(xué)生就會先說對方的不是，數(shù)落對方的缺點，再反省不足，想想自己動手的后果與需要負的責(zé)任。待到他們冷靜下來后，再對自己犯下的錯誤承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任：幫助受傷的學(xué)生擦藥，洗干凈同伴打架時弄臟的衣服，讓他們能夠認識到自己的錯誤并改正。

綜上所述，在小學(xué)教育教學(xué)過程中實施差異性教育，有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展與提升班級的綜合素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，有效、充分發(fā)揮差異性教育的效用，還需組建學(xué)習(xí)興趣小組，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，科學(xué)實施差異化評價，并給學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生學(xué)會反省，這樣才能提高教育的效率。

參考文獻：

[1]賈佳.關(guān)于小學(xué)班主任工作中差異性教育的分析[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）：28.

[2]閆淑婧.小學(xué)班主任工作中的差異性教育[J].教書育人，2017（10）：75.

[3]卓瑪拉措.淺析民族地區(qū)小學(xué)班主任工作中的差異性教育[J].赤子（上中旬），2015（9）：327.endprint