李蕊

摘 要：時(shí)至今日，大多的研究是從課文出發(fā)，從課堂出發(fā)，從對文本的學(xué)習(xí)出發(fā)，大家解決問題的策略都是在學(xué)習(xí)文章之后，回歸整部作品，了解作品的全貌，再去觸發(fā)新的思考和觀點(diǎn)。重點(diǎn)闡述了如何進(jìn)行名著類課文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：名著；語文教學(xué)；三段式

一、為何關(guān)注“名著”類課文教學(xué)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文S版教材高年級共收錄“名著類”課文25篇。名著之所以名，是因?yàn)樽髡叩倪x材及寫作技巧經(jīng)得起推敲和學(xué)習(xí)。王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中指出：語文教材具有雙重價(jià)值，一種是文本“所傳播的信息”的原生價(jià)值，一種是文本“如何傳播信息”的教學(xué)價(jià)值。前者通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，后者通過語用來實(shí)現(xiàn)，而后者的用又建立在前者的懂的基礎(chǔ)上。

二、怎樣進(jìn)行“名著”類課文教學(xué)

依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們確立了名著類課文“三段式”教學(xué)模式，即課前化歸原著—課上分層述作—課后深度表達(dá)。

首先，借用了小學(xué)數(shù)學(xué)思想中的“化歸”一詞，對“名著類”課文的學(xué)習(xí)順序加以顛覆性的調(diào)整，把學(xué)習(xí)過程從課堂開始轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼n前開始，即在老師的引領(lǐng)下，從原著的閱讀開始，將課文內(nèi)容回歸原著，從了解原著全貌起步，通過對整部作品的了解及作家寫作風(fēng)格、相關(guān)作品及生活故事的閱讀，知全貌再聚焦作品理解。

其次，借用《論語·述而》中“述而不作，信而好古”一句中的“述”與“作”?！笆觥痹戈U述、陳述、傳述前人的學(xué)說，“作”原指創(chuàng)作，這句話指只敘述和闡明前人的學(xué)說，自己不創(chuàng)作?，F(xiàn)在，我在原有的基礎(chǔ)上賦予它們新的含義，“述”指敘述，是在閱讀文本之后依據(jù)文本內(nèi)容敘述或復(fù)述故事內(nèi)容；“作”指創(chuàng)作，是在閱讀文本之后針對文本內(nèi)容經(jīng)過思考而表達(dá)的感受及感悟等內(nèi)容。“分層述作”指的是學(xué)生在閱讀文本之后依據(jù)故事內(nèi)容對作者及主要內(nèi)容的客觀描述及經(jīng)過自身系統(tǒng)思考之后針對文本闡述的思想內(nèi)容、行文的表現(xiàn)手法等提出的感受與感悟?！胺謱邮鲎鳌笔前凑諏W(xué)生的年齡及閱讀水平，分層次制定不同的閱讀后的表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。（1）述而不作：針對閱讀能力稍弱的孩子，只敘述和闡明所閱讀的文本中的內(nèi)容，自己不創(chuàng)作。（2）重述輕作：重點(diǎn)放在敘述和闡明所閱讀文本中的內(nèi)容，自己只創(chuàng)作很少的一部分。（3）述作并重：既要敘述和闡明所閱讀文本中的內(nèi)容，又要依據(jù)閱讀材料經(jīng)過思考提出自己的觀點(diǎn)和看法，述作均重。（4）輕述重作：只簡要概括所閱讀文本的主要內(nèi)容，把重點(diǎn)放在經(jīng)過思考和梳理閱讀材料之后對文本所表達(dá)的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等方面的觀點(diǎn)和看法的品評。這樣既兼顧了學(xué)生的不同能力、不同視角，又兼顧到了學(xué)生的不同起點(diǎn)、不同層次的需求與體驗(yàn)。

最后，賦予“深度表達(dá)”三層含義。第一，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖表達(dá)自己讀懂了什么，如內(nèi)容梳理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法及寫作風(fēng)格等。第二，聚焦語用，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等。第三，以文本為話題進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，與文本、作者對話，進(jìn)行語言上的交流和思想上的交鋒等。

名著類課文教學(xué)不應(yīng)只限于課堂40分鐘，因?yàn)樵^長、時(shí)間局限很難達(dá)到閱讀理解語用的三個(gè)層次，因此，可以課堂為基點(diǎn)，兩端向課外延伸。教學(xué)流程具體細(xì)化為三個(gè)階段：一是課前化歸原著，運(yùn)用充分的時(shí)間閱讀和了解原著寫了什么；二是課上聚焦課文，以原著的閱讀理解為基礎(chǔ)進(jìn)行分層述作以達(dá)到語言上的交流和思想上的交鋒，從而達(dá)到感悟文本精當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ㄅc技巧并進(jìn)行語用訓(xùn)練的目的；三是課后深度表達(dá)，學(xué)生可以依據(jù)自己的視角和觀點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖以加深對課文或原著的記憶與理解，或者是將自己在課堂上學(xué)到的寫作方法、修辭方法甚至是與文本、與作者對話的內(nèi)容寫下來。

三、“名著”類課文“三段式”教學(xué)準(zhǔn)備

首先，統(tǒng)計(jì)小學(xué)S版語文9～12冊教材中名著類課文的篇目及整理適當(dāng)?shù)幕瘹w方式?！懊鳖愓n文的課前化歸方式可以有以下四種：閱讀化歸、視讀化歸、聽讀化歸、引讀化歸。

其次，化歸原著的方法不止一種，但最常用的就是閱讀。閱讀的第一個(gè)階段需要解決的兩個(gè)問題是：第一，閱讀文本時(shí)，讀什么？第二，怎樣讀及現(xiàn)階段適合我校孩子閱讀一本書的方法。

最后，語文課上要借助自己的閱讀內(nèi)容，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。怎樣表達(dá)？也可以借助我以前研究的內(nèi)容，即遵循分層遞進(jìn)的原則，依據(jù)學(xué)科建模的思想，借助小學(xué)生作文布局謀篇的方法，建構(gòu)適合學(xué)生的表達(dá)模型，讓學(xué)生的表達(dá)有法可依。

在實(shí)踐過程中將課文的雙重價(jià)值落在不同的時(shí)段，課文的原生價(jià)值體現(xiàn)在語文課前，讓學(xué)生通過閱讀等方式充分了解課文寫了什么，表達(dá)了作者怎樣的思想或情感。課文的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在語文課上，在教師的引領(lǐng)下通過怎樣寫的這個(gè)問題的解決，體會作者的精心布局、巧妙謀篇、細(xì)致構(gòu)段等，從而實(shí)現(xiàn)語文教材的雙重價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巢秀珍.小學(xué)語文教材中古典名著節(jié)選類課文的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育論叢，2011.endprint