（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺 112000）

促進(jìn)高職美術(shù)欣賞教學(xué) 提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力

徐長(zhǎng)虹

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺 112000）

在高職院校開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)既有助于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的審美能力，因此有助于高職學(xué)生擁有更強(qiáng)的綜合能力、創(chuàng)造能力，促使高職學(xué)生全面發(fā)展。本文就在分析促進(jìn)高職美術(shù)欣賞教學(xué)必要性的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)來(lái)提升高職學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的策略。

高職美術(shù)；欣賞教學(xué)；藝術(shù)欣賞能力

基于當(dāng)前高職院校美術(shù)欣賞教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在美術(shù)欣賞課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到如何欣賞古今中外藝術(shù)作品，現(xiàn)階段已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的審美能力，但是大部分學(xué)生在欣賞過(guò)程中尚未發(fā)揮自身主體性，只能夠利用教師所講授的欣賞知識(shí)，尚未將欣賞技巧與欣賞方法變成自己的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)欣賞能力仍處于等待提升的狀態(tài)下，為此，找出合理、有效的美術(shù)欣賞教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生而言是十分重要的。

1 促進(jìn)高職美術(shù)欣賞教學(xué)的必要性

雖然當(dāng)前大部分高職院校在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)設(shè)了欣賞課程教學(xué)，但是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量并不理想，教師在課堂中所引入的美術(shù)欣賞內(nèi)容相對(duì)較少，與怎樣進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造相比，學(xué)生所能夠接觸到的美術(shù)欣賞知識(shí)較少，可見(jiàn)高職院校領(lǐng)導(dǎo)以及高職院校美術(shù)教師仍然缺少對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的重視。

當(dāng)教師在為學(xué)生提供美術(shù)欣賞理論知識(shí)后，并沒(méi)有為學(xué)生提供古今中外經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，教師往往只能夠?qū)W(xué)生所需要欣賞的美術(shù)作品以及名人對(duì)該美術(shù)作品所做的評(píng)價(jià)共同展示出來(lái)，這時(shí)學(xué)生通常會(huì)按照教師所提供的美術(shù)作品評(píng)價(jià)進(jìn)行思考，無(wú)法通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用并驗(yàn)證自己是否掌握了相應(yīng)的美術(shù)欣賞理論知識(shí)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。由此可見(jiàn)，高職美術(shù)欣賞教學(xué)仍然存在著眾多不足，基于高職美術(shù)欣賞教學(xué)更符合當(dāng)前素質(zhì)教育需求，且學(xué)生在接受完善、理想的美術(shù)欣賞教學(xué)后，會(huì)擁有更強(qiáng)的欣賞能力、審美能力、觀察能力與分析能力等眾多能力，因而在社會(huì)對(duì)人才提出越來(lái)越高要求的背景下，高職院校提高對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的重視，做好美術(shù)欣賞教學(xué)工作是非常有必要的[1]。

2 促進(jìn)高職美術(shù)欣賞教學(xué)，提高學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的策略

2.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使其發(fā)揮欣賞自主性

對(duì)于專業(yè)的美術(shù)作品欣賞家來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧约喝松牟煌A段看到同一幅作品時(shí)所做出的評(píng)價(jià)尚且不可能完全相同，那么要求所有學(xué)生做出統(tǒng)一、正確的藝術(shù)欣賞本身就是不正確的。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長(zhǎng)環(huán)境、藝術(shù)水平、觀察欣賞能力等眾多因素都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生在觀看同一幅美術(shù)作品中會(huì)出現(xiàn)不一致的看法，若教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞知識(shí)及進(jìn)行美術(shù)作品分析時(shí)，如果強(qiáng)制要求學(xué)生必須朝向哪方面進(jìn)行分析，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，這不僅無(wú)法提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，反之還會(huì)出現(xiàn)限制學(xué)生藝術(shù)欣賞思維發(fā)散的不良情況，當(dāng)學(xué)生所能夠欣賞的范圍受到局限時(shí)，學(xué)生就無(wú)法在這幅藝術(shù)作品中得到鍛煉與提升。

基于上述分析，要想提升高職美術(shù)欣賞教學(xué)有效性，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中就需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生敢于在美術(shù)欣賞教學(xué)課堂中表達(dá)自己的想法，保證學(xué)生的自主性可以在課堂中得到全面發(fā)揮。首先，美術(shù)教師在日常接受培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂中的重要位置，保證自己在后期教學(xué)過(guò)程中能夠提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重視；其次，美術(shù)教師在為學(xué)生講授欣賞理論知識(shí)時(shí)，也需要讓學(xué)生基于自己對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)，尋找有助于深化自己理解的方法，讓學(xué)生能夠在深入理解理論知識(shí)后，將理論性質(zhì)的美術(shù)欣賞知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；最后，當(dāng)學(xué)生在課堂中表達(dá)出不同的美術(shù)欣賞角度時(shí)，美術(shù)教師切忌直接從學(xué)生分析正誤角度入手，而是應(yīng)在了解學(xué)生如此分析的原因后，幫助學(xué)生從多角度完善其分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生可以在教師的尊重與幫助下，更扎實(shí)的掌握美術(shù)欣賞技巧，激發(fā)出學(xué)生自身進(jìn)行美術(shù)作品欣賞的興趣[2]。

2.2 引入適合的美術(shù)作品，增加美術(shù)欣賞練習(xí)機(jī)會(huì)

在為高職院校學(xué)生講授與美術(shù)欣賞有關(guān)的理論知識(shí)后，相信大部分學(xué)生都可以結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)過(guò)程中所看到的美術(shù)作品進(jìn)行理解，此時(shí)學(xué)生能夠吸收一部分美術(shù)欣賞理論知識(shí)，但是理論層面中邏輯思維較強(qiáng)且難度較高的知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)則有難度，同時(shí)也存在著大部分學(xué)生尚未能夠?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際欣賞之中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)欣賞知識(shí)，美術(shù)教師就需要為學(xué)生提供適合的美術(shù)作品，讓學(xué)生擁有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探究與合作分析過(guò)程中，將教師在課堂中所呈現(xiàn)的理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)際作品欣賞過(guò)程中。

但是教師在引入美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)提高對(duì)以下幾方面的重視：一是作品所呈現(xiàn)出的感情色彩，由于高職院校學(xué)生處于身心成長(zhǎng)重要階段，因此筆者并不建議高職院校教師為學(xué)生呈現(xiàn)出過(guò)多消極色彩的美術(shù)作品，而應(yīng)多為學(xué)生呈現(xiàn)出一些積極向上的美術(shù)作品，讓學(xué)生可以在美術(shù)作品中吸收正能量；二是作品難度以及作品與本節(jié)課所講授內(nèi)容的匹配性，只有基于學(xué)生藝術(shù)欣賞水平與本節(jié)課所呈現(xiàn)的理論知識(shí)為學(xué)生提供美術(shù)作品，學(xué)生才可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作品鑒賞，此時(shí)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力才會(huì)得到提升。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察與分析工作，通過(guò)詳細(xì)判斷學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生提供復(fù)雜程度合理的美術(shù)作品[3]。

例如，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到美術(shù)欣賞知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生提供中國(guó)古代藝術(shù)作品《清明上河圖》，由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)接觸到該幅作品，因此學(xué)生能夠更系統(tǒng)、全面的分析出其中所呈現(xiàn)出的繁華景象以及當(dāng)時(shí)人們的生活面貌，學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力在練習(xí)過(guò)程中可以得到明顯提升。

2.3 講授科學(xué)的美術(shù)欣賞方法，提升學(xué)生藝術(shù)欣賞水平

學(xué)生在面對(duì)不同藝術(shù)作品時(shí)，欣賞的角度是不同的，應(yīng)采取的欣賞技巧與欣賞方法也是不同的，為了讓學(xué)生擁有更高的藝術(shù)欣賞水平，美術(shù)教師就需要為學(xué)生講授科學(xué)的欣賞方法，通過(guò)在學(xué)生欣賞具體、真實(shí)的藝術(shù)作品中為學(xué)生呈現(xiàn)不同欣賞方法，促使學(xué)生能夠扎實(shí)記憶不同欣賞方法，并靈活運(yùn)用欣賞方法。

教師在為學(xué)生講授科學(xué)的美術(shù)欣賞方法時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度切入，通過(guò)與學(xué)生共同觀察和討論，使得自己可以在成為學(xué)生群體中一份子后，感受到學(xué)生對(duì)本藝術(shù)作品的看法，在與學(xué)生分享自己的審美感受與審美情感后，引導(dǎo)學(xué)生可以不單單從當(dāng)前認(rèn)識(shí)角度分析、欣賞藝術(shù)作品，也能試著從其他角度分析、欣賞藝術(shù)作品，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)該作品的全面分析。由于很多學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不敢說(shuō)的問(wèn)題，導(dǎo)致教師無(wú)法幫助學(xué)生找尋其在欣賞過(guò)程中所存在的不足以及解決對(duì)策，針對(duì)該類學(xué)生，教師不僅需要為其講授科學(xué)的欣賞方法，更需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)揮自身想象力的基礎(chǔ)上，能夠用心感悟教師所提供的美術(shù)作品，當(dāng)學(xué)生勇敢邁出第一步后，高職美術(shù)教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生，使得學(xué)生擁有更強(qiáng)的欣賞信心。例如，在為學(xué)生提供《最后的晚餐》這一美術(shù)作品時(shí)，教師首先就可以為學(xué)生講授達(dá)芬奇的構(gòu)圖形式，讓學(xué)生可以形成藝術(shù)欣賞前收集相關(guān)資料的好習(xí)慣，促使學(xué)生在抓住藝術(shù)作品創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作背景后，明確作品主題，從作品主題角度入手，分析《最后的晚餐》中不同人物的表情特征以及心理特征，促使學(xué)生可以細(xì)致分析出作品含義，同時(shí)教師也可讓學(xué)生從作品顏色、繪畫技術(shù)、構(gòu)圖等角度入手進(jìn)行欣賞，在拓寬學(xué)生欣賞范圍后，提升學(xué)生藝術(shù)欣賞水平。

2.4 加強(qiáng)美術(shù)欣賞中人文素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞能力

美術(shù)是人類文明的組成部分，美術(shù)也可以看作是文化的一種呈現(xiàn)形式，基于此，為提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，高職院校就需要加強(qiáng)美術(shù)欣賞中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到其中包含的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到其中所呈現(xiàn)出的人文價(jià)值，讓學(xué)生在了解不同美術(shù)作品中所呈現(xiàn)出的價(jià)值觀、情感與態(tài)度后，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

在加強(qiáng)美術(shù)欣賞中人文素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，高職院校美術(shù)教師需要做到以人為本，通過(guò)將積極、健康的人文思想與美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容與形式結(jié)合起來(lái)，促使班級(jí)學(xué)生可以在欣賞美術(shù)作品、觀看美術(shù)作品過(guò)程中，樹(shù)立正確的人生觀、道德觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在后期欣賞過(guò)程中與藝術(shù)作品作者形成共鳴，保證自己在其中可以得到啟發(fā)與教育，真正使學(xué)生健康發(fā)展[4]。

例如，教師在美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出拉斐爾油畫作品《椅中圣母》，該幅作品真實(shí)地描寫出了一位溫情、善良、和藹的母親，當(dāng)學(xué)生深入觀察、分析并欣賞該作品時(shí)，學(xué)生可以感受到母愛(ài)，并在作品的影響下贊揚(yáng)世間偉大的母愛(ài)，此時(shí)大部分學(xué)生對(duì)母親的感恩意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)梵高所繪制的《向日葵》，向日葵本身就是一種向陽(yáng)生長(zhǎng)的植物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞梵高所繪制的向日葵，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到梵高在生活十分困難的階段仍然能夠保持積極向上的心態(tài)，此時(shí)學(xué)生會(huì)得到良好啟發(fā)，促使學(xué)生在觀看到美術(shù)作品中包含的人文素養(yǎng)后，樹(shù)立正確的人生觀，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使得自己的欣賞角度更加全面，欣賞能力得到提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提升高職學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，讓高職學(xué)生不僅可以用眼去觀察藝術(shù)作品，同時(shí)也能夠用腦袋去思考、用手去實(shí)踐，高職美術(shù)教師在開(kāi)展欣賞教學(xué)過(guò)程中就需要尊重學(xué)生個(gè)體差異、引入適合的美術(shù)作品、講授科學(xué)的美術(shù)欣賞方法、加強(qiáng)美術(shù)欣賞中人文素養(yǎng)培養(yǎng)，促使高職學(xué)生可以認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美，真正讓學(xué)生擁有較高的文化素質(zhì)水平與藝術(shù)欣賞水平，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

[1]李連方.美術(shù)欣賞教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位與作用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3):151-152.

[2]馮莉.美術(shù)欣賞教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)[J].藝海,2010,(6):134.

[3]喬猛.關(guān)于新時(shí)期美術(shù)欣賞教學(xué)的思考[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2010,(2):191.

[4]吳津.淺析美術(shù)欣賞課教學(xué)[J].藝術(shù)教育,2017,(8):114-115.

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1003-2177（2017）12-0047-03

徐長(zhǎng)虹（19 67—），男，遼寧鐵嶺人，本科，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，講師，研究方向：雕塑。