張丹

摘 要 近年來，過程性評價發(fā)展迅速，越來越多的學(xué)者開始研究過程性評價的應(yīng)用，但是研究過程性評價在9+3職業(yè)教育中的應(yīng)用較少，本文將從過程性評價的內(nèi)涵、將過程性評價融入9+3職業(yè)教育的必要性，探討將過程性評價應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中的方法，為9+3職業(yè)教育的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 過程性評價 9+3職業(yè)教育

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A

為促進少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，四川省在2009年頒布了《關(guān)于藏區(qū)免費職業(yè)教育的實施意見》，該“意見”標(biāo)志著藏區(qū)部分初中畢業(yè)生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生可以到內(nèi)地接受免費的職業(yè)教育，在政府和社會各界的大力支持下，從2009年到2012年總共招生近3. 5萬人，并成逐年增多的趨勢。不可否認的是，9+3教育取得了很大的成績，但也有一些教育問題暴露出來。本文將從過程性評價的內(nèi)涵、將過程性評價融入9+3職業(yè)教育的必要性，探討將過程性評價應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中的方法，為9+3職業(yè)教育的教學(xué)提供參考。

1過程性評價的內(nèi)涵

1.1過程性評價可實時監(jiān)測，提醒教師改進教學(xué)方法

過程性評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預(yù)期的目的而進行的評價。終結(jié)性評價又叫結(jié)果性評價，是指在教育活動的一個單元、一個模塊或一個學(xué)期結(jié)束后，對最終成果進行的評價，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達成目標(biāo)的程度，即最終取得的成績作為評價。相對于結(jié)果性評價而言，過程性評價是一個連續(xù)的，動態(tài)的評價過程，是一種較為開放的評價方式。這種評價方式，可以實時監(jiān)測，查看教學(xué)方法是否更加適應(yīng)當(dāng)前教育的環(huán)境，以及對象。如果存在問題，教師可以適時糾正或改進，從而提高教育的質(zhì)量。

1.2過程性評價可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生長遠發(fā)展

實施過程性評價，可采取的考核的方式多樣，除了傳統(tǒng)的考勤、作業(yè)、課堂提問、小測、期中考試、期末考試外，各門課程還可根據(jù)自身特點增加新的評價形式，如綜合性大型作業(yè)、課堂專題討論、學(xué)生微課制作與展示、學(xué)生對章節(jié)知識點進行總結(jié)并展示、案例分析及展示、階段測試和綜合測試、實訓(xùn)操作成果提交、團隊作業(yè)等。這些方式，都可以增加學(xué)生收集資料，團隊協(xié)作等各方面的能力，更加利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

2將過程性評價應(yīng)用到9+3職業(yè)教育的必要性

2.1過程性評價方式靈活，利于9+3職業(yè)教育教學(xué)工作

9+3，是指在9年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，對藏區(qū)孩子再提供3年的免費中職教育，主要對象是邊遠地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，這些地區(qū)包括四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州等。相對于其他地方而言，這些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育基礎(chǔ)薄弱，教育設(shè)施相對較差，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識差，教學(xué)難度增加，再加上學(xué)生長期生活在少數(shù)民族地區(qū)，日常交流以少數(shù)民族語言為主，因此部分學(xué)生漢語能力較差，甚至有些學(xué)生不能使用漢語交流。與內(nèi)地學(xué)生相比，9+3學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)氛圍和態(tài)度上具有明顯差異，對于一些以前一直從事內(nèi)地學(xué)生職業(yè)教育的老師來說，這種轉(zhuǎn)變，意味著教育對象的變化，從而導(dǎo)致一些教師適應(yīng)性問題，結(jié)果性評價并不利于這一現(xiàn)象的改善，而過程性評價方式靈活，能幫助教師了解，適應(yīng)9+3的學(xué)生，并不斷的改進教學(xué)方法，有利于9+3職業(yè)教育的教學(xué)工作。

2.2過程性評價可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教”是手段，“學(xué)”是重點。有部分9+3學(xué)生表示，學(xué)習(xí)職業(yè)教育是家長安排，自己并無興趣。遠離家鄉(xiāng)，部分學(xué)生思鄉(xiāng)心切，也無心學(xué)習(xí)。來到內(nèi)地，與其他高中畢業(yè)，或初中畢業(yè)生相比，顯得自信心缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不愿交流。加上生活習(xí)慣和作息的改變，學(xué)生不適應(yīng)性增加。這些因素，在一定程度上，都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，會在課堂上睡覺、玩手機，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。也有部分學(xué)生想學(xué)，但礙于聽課、理解，或?qū)W習(xí)方法的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。所以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是亟待解決的問題。過程性評價，評價方法多樣，對于培養(yǎng)學(xué)生探索，提高學(xué)習(xí)能力方面大有益處，故在9+3職業(yè)教育中，過程性評價比結(jié)果性評價，更有益處。

3將過程性評價應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中的方法

3.1規(guī)范過程性評價的體系

過程性評價種類繁多，選取合適的評價方法，制定規(guī)范的評價體系，就顯得尤為重要了。評價體系應(yīng)該根據(jù)國家的相關(guān)文件、學(xué)校的具體情況、9+3人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱等共同制定。制定過程性評價的參與人員應(yīng)有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)科教師，9+3辦公室教師，任課教師，班主任。班主任最了解現(xiàn)任學(xué)生的情況，了解本班學(xué)生存在的問題。教務(wù)科教師可以提供上一學(xué)年的各種評價情況及評價結(jié)果。任課教師最了解本課程的教學(xué)設(shè)置，重難點等問題，所以這些教師共同參與，既能讓過程性評價的體系符合學(xué)校要求，又能根據(jù)本屆9+3學(xué)生的具體情況和本課程的特點制定出適合本屆9+3評價的具體的方法。最后再由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和9+3辦公室的教師共同把關(guān)，審核體系的合法性和可行性。

3.2教師在實施過程性評價時，注意個體的差異性

9+3學(xué)生來源較為復(fù)雜，可能會設(shè)計到多個地區(qū)和民族，可能有藏族，羌族，彝族等。這些民族信仰不同（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第17頁），行為方式和處事方式略有差異，起點并不想當(dāng)，所以如果對每個學(xué)生要求都一樣，可能會損傷學(xué)生自信心和積極性，也很難達到教學(xué)效果。故建議教師在上課前，學(xué)習(xí)一些民族的文化，了解學(xué)生的信仰，在教學(xué)和評價時，才能做到有的放矢。在教學(xué)過程中，注意個體的差異性。個人認為，對于有些在學(xué)習(xí)上努力，積極進取的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給與優(yōu)秀，以示鼓勵和肯定。在9+3職業(yè)教育的過程中，應(yīng)注意民族特點，注重個體的差異性。

3.3提高學(xué)生的參與度

相比于結(jié)果性評價而言，過程性評價是一個具有周期性且復(fù)雜的過程，不能而而俱到，要考慮考核的應(yīng)用化、信息化、公平性要素，精選過程.重點應(yīng)該放在學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生課堂參與度越高，對于能力的提升越有益。由于9+3學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，故可將學(xué)生出勤率，上課紀(jì)律，課后作業(yè)，個人作業(yè)，小組作業(yè)等均納入評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能保證上課紀(jì)律，也能培養(yǎng)收集資料，解決問題的能力。在課堂上，可進行隨機抽問，可進行案例討論，可讓學(xué)生自學(xué)之后進行小講課，方法很多，可根據(jù)學(xué)生和課程情況，具體進行選擇和布置，但應(yīng)該讓學(xué)生參與進來。

本文不是夸大過程性評價的好處，只是9+3學(xué)生具有一定的特殊性，將過程性評價應(yīng)用到9+3職業(yè)教育中，在一定程度上，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生將來發(fā)展具有更大的益處。

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