田里

摘 要 在環(huán)境這個(gè)社會(huì)物理系統(tǒng)內(nèi)，人和位置有一種互相作用的關(guān)系，在這個(gè)相互作用的關(guān)系中，我們重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村教師的心理行為的過程是如何產(chǎn)生，發(fā)展和變化的。自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境因素都對教師工作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞 環(huán)境因素 農(nóng)村教師 工作動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

調(diào)查顯示，2013年我國農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%為“向上流動(dòng)”，28.2%為“平行流動(dòng)”，只有4.5%為“向下流動(dòng)”，而且流動(dòng)者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生“愿意當(dāng)教師”，但“愿意去農(nóng)村當(dāng)教師”的僅有38%。本文重點(diǎn)探討農(nóng)村獨(dú)特的自然環(huán)境和農(nóng)村學(xué)校獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境對教師工作動(dòng)機(jī)發(fā)展變化的影響。

1農(nóng)村獨(dú)特的自然環(huán)境對教師工作動(dòng)機(jī)的影響

在環(huán)境這個(gè)社會(huì)物理系統(tǒng)內(nèi)，人和位置有一種互相作用的關(guān)系，在這個(gè)相互作用的關(guān)系中，我們重點(diǎn)關(guān)注心理行為的過程是如何產(chǎn)生的。

我們調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校地處東北平原，開闊、寬廣是這里自然環(huán)境的真實(shí)寫照。農(nóng)村教師工作地點(diǎn)的特殊性，可使教師工作之余直接接觸農(nóng)村廣闊的自然天地，甚至上課時(shí)感受到窗外傳來的清新空氣，這些因素都會(huì)“自發(fā)性”的減少教師的壓力感知，形成農(nóng)村教師輕松的授課體驗(yàn)，進(jìn)而在自然而然中使“有意注意力”帶來的疲勞感減輕。另外，農(nóng)村教師身處廣袤的自然環(huán)境中，時(shí)刻保持著對大自然的敬畏，也塑造了他們勤勞、純樸的性格與教學(xué)風(fēng)格。

然而也正是這種廣袤產(chǎn)生了距離感。離家遠(yuǎn)，離城市遠(yuǎn)成為影響青年教師工作動(dòng)機(jī)的重要原因。農(nóng)村的交通不便使他們即使是3點(diǎn)半下班也要5點(diǎn)半才能趕回市區(qū)，如果是在附近村鎮(zhèn)居住，那么租房、做飯、交朋友、娛樂等一系列問題又動(dòng)搖著青年教師們的工作動(dòng)機(jī)。

2農(nóng)村特有的社會(huì)環(huán)境對教師工作動(dòng)機(jī)的影響

社會(huì)環(huán)境是在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，人類通過長期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)，加工和改造了的自然物質(zhì)，創(chuàng)造的物質(zhì)生產(chǎn)體系，積累的物質(zhì)文化等所形成的環(huán)境體系，是與自然環(huán)境相對的概念。社會(huì)環(huán)境一方面是人類精神文明和物質(zhì)文明發(fā)展的標(biāo)志，另一方面又隨著人類文明的演進(jìn)而不斷地豐富和發(fā)展，所以也有人把社會(huì)環(huán)境稱為文化-社會(huì)環(huán)境。

2.1“孤獨(dú)”“想家”因素影響著農(nóng)村教師的工作動(dòng)機(jī)

課題組深入一線農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究，訪談中了解到盡管招聘特崗教師時(shí)是本著就近回農(nóng)村工作的原則，但是大多數(shù)新教師仍然不能完全按照自己的意愿回到家中所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，而由于農(nóng)村村與村交通的不便性，如被分配到一個(gè)距離自己家較遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)工作，教師回家的路程都要在1個(gè)半小時(shí)以上，而租住在村小或中心校工作附近，就要一個(gè)人面對孤獨(dú)的環(huán)境。

一名家在縣城，被分配在村小擔(dān)任一年級(jí)班主任，家里離學(xué)校車程一個(gè)半小時(shí)的小李老師說：“我每天通勤早上5點(diǎn)半起床，5點(diǎn)50出門，就這樣到學(xué)校已經(jīng)快7點(diǎn)半了，孩子們已經(jīng)開始了早自習(xí)，因?yàn)椴荒芟衿渌蠋熌菢釉缟咸嵩鐏頊?zhǔn)備早自習(xí)內(nèi)容，我都是前一天放學(xué)后用半個(gè)多小時(shí)把早自習(xí)的內(nèi)容先寫到黑板上的，這樣我每天都要4點(diǎn)多才能從學(xué)校走，到家時(shí)往往都六點(diǎn)多了，然后就什么都不想干了，就想躺在床上睡覺。多虧還有媽媽給我做飯，否則連飯也不想吃了。盡管每天來回通勤要3個(gè)多小時(shí)，但我還是愿意每天都回家來，要是讓我天天都呆在學(xué)校，放學(xué)在回家做飯，也沒個(gè)人說話，我覺得我會(huì)堅(jiān)持不住?！?/p>

2.2“同學(xué)過得比我精彩”影響著農(nóng)村教師的工作動(dòng)機(jī)

雖然特崗教師家在農(nóng)村，但是成長過程卻多是沒有經(jīng)歷過村小的，有些老師直到入職也是第一次來到村里的小學(xué)。這不禁會(huì)讓他們將這里的工作環(huán)境與自己所在的大學(xué)環(huán)境比較，與實(shí)習(xí)過的城里學(xué)校環(huán)境比較，特別是通過微信、qq等交流方式，時(shí)刻關(guān)注著留在城里的同學(xué)每天豐富的工作環(huán)境和多彩的生活環(huán)境，他們的工作動(dòng)機(jī)也發(fā)生了變化。

一名曾在城里教育機(jī)構(gòu)工作一年，后回鄉(xiāng)考取特崗教師的小曹老師說：“我從大三開始就在教育機(jī)構(gòu)做兼職了，后來畢業(yè)一年也一直都在教育機(jī)構(gòu)工作，由于念的師范學(xué)校是三本，出去找工作也沒有像樣的學(xué)校愿意招聘我們，這樣在外呆了1年多我特別想回家工作，起碼考取特崗后離家近，工作穩(wěn)定。但是這里離城里的生活太遙遠(yuǎn)，有時(shí)候想買點(diǎn)像樣的東西都要坐客車去市里，一坐車2個(gè)多小時(shí)，以前出了大學(xué)門只需要坐2站公交車就能到商場，現(xiàn)在卻要坐2個(gè)多小時(shí)。有時(shí)留在市里的同學(xué)聚會(huì)發(fā)照片在朋友圈，在哪個(gè)飯店吃飯了，在哪個(gè)地方唱歌了，看著那些地方，我就覺得自己好像都跟不上他們的時(shí)代了。”

2.3“三年合同期過后，能不能留下”影響著農(nóng)村教師的工作動(dòng)機(jī)

在深入訪談中，課題組還發(fā)現(xiàn)新入職的特崗教師最關(guān)心的還是三年的特崗合同期滿后能否順利入編的問題。

一名在城里幼兒園工作兩年，現(xiàn)在回到中心校成為美術(shù)老師的小黃說：“我畢業(yè)后在城里一家公立幼兒園工作，由于競爭非常激烈，我們都是人事代理關(guān)系，幼兒園每年都與我們簽合同，這讓我隨時(shí)都覺得自己會(huì)被解聘，非常不安。后來我考取了特崗教師，但是來到中心校后我發(fā)現(xiàn)這里的競爭也非常激烈，我們新來的老師根本當(dāng)不了班主任，只能從副科老師做起，這樣非常不容易出成績，三年的特崗期滿后我也不知道自己能不能留在中心校繼續(xù)工作，不過現(xiàn)在總算考取特崗，也算有個(gè)盼頭吧！”

課題項(xiàng)目：本文系2016年度吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃課題“社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下吉林省農(nóng)村教師工作動(dòng)機(jī)的個(gè)體適應(yīng)性研究”（吉教科文合字[2016]第306號(hào)）；2017年吉林省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“吉林省農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及研修方式構(gòu)建”（GH170408）研究成果論文。endprint