肖崇碧

摘 要 作為高中歷史教師多年，在教學過程中越來越認同政治學科知識對學生理解歷史現(xiàn)象，歷史解釋有獨特的價值。茲就這方面的一些問題筆者僅結合自身的教學的研究進行淺析。包括歷史教學運用政治學科知識的緣由，及兩者間的內在聯(lián)系，最后典型課案例說明運用的過程，即其中應該注意哪些事項。

關鍵詞 歷史 哲學 教學知識原理的緣由

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1政治學科知識優(yōu)化歷史教學的緣由

1.1現(xiàn)實依據(jù)

20世紀開始知識爆炸，信息時代科技發(fā)展水平日益提高。學科研究一方面：分工越來越細致，出現(xiàn)新興學科；另一方面：學科間相互的融合，滲透越加普遍。學科研究發(fā)展趨勢超越學科硬性壁壘，相互綜合與融匯，通力合作滿足社會的需求。

目前課程教學體現(xiàn)出科技發(fā)展的新趨勢，使知識組合再生，培養(yǎng)學生的綜合能適應時代要求。要求單科課程教學融入必要的綜合性知識。分科教學很難體現(xiàn)，學校教育亟待加強課程間內容的相互聯(lián)系。

近年全國卷的高考試題中，綜合運用學科知識能力素養(yǎng)要求提高。全國新課程改革取得輝煌成果，舊的課堂教學，依然存在強烈的分科意識，導致不能將所學知識整合運用，缺乏聯(lián)系思維受阻。教學時有意識借鑒其它學科知識，既符合科技發(fā)展的要求，符合改革的理念，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學生增強綜合能力的可行途徑。

1.2理論依據(jù)

現(xiàn)代教育關于學習理論，學習不單是知識的累積，生成自己的經(jīng)驗、解釋、假設。教學要創(chuàng)設一定環(huán)境和支持，激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促成現(xiàn)實知識經(jīng)驗的重新組合、轉換和改造。筆者認為聞名于世的古希臘哲學家蘇格拉底著名的“助產(chǎn)術”就是這種構建主義學習的典范。

世界是客觀存在的，對于世界的理解和賦予的意義，以經(jīng)驗為基礎構建實現(xiàn)理解的，但經(jīng)驗不可能都去親身體驗，特別是課堂教學有固定的時空限制。

1.3可能性

俗話說“政史不分家”，歷史是人類實踐認識的過程，政治是源于歷史的?，F(xiàn)行高中歷史教材與政治教材聯(lián)系是十分緊密的，政治課程教材中的經(jīng)濟與生活、文化與生活、政治與生活、哲學與生活章節(jié)前后學習與歷史的政治史、經(jīng)濟史、思想史學習時間相隔不大，相互補充的作用，形成對歷史的獨特分析和認識。

2如何運用政治知識優(yōu)化歷史教學過程

2.1利用政治知識創(chuàng)設相關情景構建新知識

目前四川省使用人民版高中歷史必修教材，結構上時間跨度空間、方面大，每課知識量非常大。教材以專題史來提領國別史反映了人類社會由分散到整合的前進，實現(xiàn)知識的層層升華，實現(xiàn)了新課標要求。對舊教材而言，新教材未采取通史編寫，而將專題進行整合和排序。編寫注重模塊編排，分：政治史、經(jīng)濟史、和思想文化史，模塊加專題設計割裂了歷史學科的內在聯(lián)系。

針對學生初期學習缺乏理性認識，不能打破專題模塊界線整合知識。運用政治知識設置情景時，學生的認知水平，及教學內容為創(chuàng)設依據(jù)，幫助學生分析歷史現(xiàn)象，理解歷史影響。

在滲透政治課知識來講授歷史時，教師更應運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念和觀點。

人民版歷史必修三文藝復興、啟蒙運動的內容教學中，充分結合政治哲學生活第三課第一框，《哲學都是自己時代的精神上的精華》知識原理，思想是社會變革的先導，辯證思維培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象、事件的原因、影響等等。

總之，政治學科的一些內容，在歷史學習中也往往是必須掌握、運用的。正確處理好歷史與政治學科的關系，可有效培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高教學效果。

2.2利用政治知識設計問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決問題是知識技能的運用，而提出新問題則是需要創(chuàng)造性思維。學生的主體作用，教師的主導作用，都需有精美的問題設計來體現(xiàn)。所以教師在問題設計時，注重挖掘教材和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生存疑、質疑，才能成為學習的主體。

關于市場經(jīng)濟的缺陷也可以用政治學科中的設問“一哄而上”讓學生再識。一段時間，蘋果價格很高，農(nóng)民勻改種蘋果。沒幾年，蘋果大量積壓，價格直線下降，甜蘋果變成“傷心果”。反應出市場調節(jié)具有哪些缺陷？槍支、彈藥及麻醉品通過市場調節(jié)嗎？學生在設問下認知到市場經(jīng)濟不是萬能，有自發(fā)性、盲目性、滯后性。看似政治學科的設問和知識，卻對必修二專題六1929世界經(jīng)濟危機的爆發(fā)原因，及羅斯福新政的國家干預運用原理。

學習必修三宋明理學時，為理解王陽明的心學內容觀點，“吾心即是宇宙，宇宙即是吾心”。運用政治學科關于唯心主義與唯物主義的知識辨析，降低學習難度。

3利用政治學科知識優(yōu)化歷史教學過程中應該注意的問題

3.1設問應該有的放矢

課堂教學中的問題是為解決問題而設計，教師為便于解決問題而層層設問。但是，問題設置作用體現(xiàn)學科的邏輯性，活躍思維積極性，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生學會思考問題，善于提出問題。要求教師，在備課時獨具匠心的設計，提出富有吸引力的問題來。

3.2避免喧賓奪主

重視本學科思維體系的構建，而非將歷史教學變成政治可教學。歷史和政治都是人文科學領域，但畢竟是不同的學科。歷史核心素養(yǎng)要求，即在一定的歷史觀的指導下對人類歷史的闡釋。政治學科核心素養(yǎng)則是通過思想政治課教育及實踐和認識，獲得相關政治學科基礎知識和技能、情感、觀念和品質，使學生養(yǎng)成科學的人生觀、價值觀和社會觀和良好的思想道德素質。

所以教學目的不同，引用一定要注意量。并非每堂歷史課都引用政治知識，否則， 勢必弄巧成拙加大學生負擔。

綜上所述，在歷史教學中恰當運用政治知識不僅有效提高學生的理性認識，還能培養(yǎng)學生的橫向思維能力。無論是對深化高中歷史的教學改革，提高教學質量，還是對素質教育的推廣，培養(yǎng)現(xiàn)代綜合型人才需要都將產(chǎn)生積極的影響。因此，中學歷史教師要轉變單一教學觀念，加強自身學習，開拓知識面，豐富其他學科的內容，借助學科組之間的資源展開交流與合作，為突破學科間壁壘做好準備。

參考文獻

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