馮晶瑩　李紹華

【摘 要】OBE教育模式是一種以學習成果為目標的教育模式，教師在設計教學內容和教學環(huán)節(jié)時均以學生所能達到的學習成果為最終目標。針對操作系統(tǒng)課程理論性強的特點，將OBE教育模式應用于操作系統(tǒng)的教學改革中，可以摒棄傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，大大提高學生的學習興趣，以期達到更好的學習成果。

【關鍵詞】OBE教育模式；操作系統(tǒng)；進程調度

中圖分類號： TP316-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）26-0070-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.029

Research on Teaching Reform of Operating System Based on OBE Education Mode

FENG Jing-ying1 LI Shao-hua2

（1.Department of Public Security Information， Liaoning Police College， Dalian Liaoning 116000， China；

2.School of Software， Dalian University of Foreign Languages， Dalian Liaoning 116000， China）

【Abstract】OBE education model is a kind of education model aiming at learning results. When designing teaching contents and teaching links， teachers should aim at the learning outcomes that students can achieve. In view of the strong theoretical characteristics of operating system course， OBE education mode is applied to the teaching reform of operating system. This can abandon the disadvantages of the traditional teaching mode， greatly improve students interest in learning， in order to achieve better learning results.

【Key words】OBE education model；Operating system；Process scheduling

1 OBE教育模式概述

以學習成果為導向的教育模式即outcomes-based education，簡稱OBE，最早是由美國學者Spady首先提出的。他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對OBE教育模式的闡述如下：“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”。此后各國都參與到對這種教育模式的研究中來，歷經(jīng)十余年的研究發(fā)展，形成了日趨完善的教育理論體系，現(xiàn)在OBE教育模式已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。其中，美國主導的“華盛頓協(xié)議”全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。在我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準（2014）》也強調工程教育專業(yè)要實施成果導向教育。綜上可以看出，這種教育模式與教育理念在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才方面發(fā)揮著重要的作用。

所謂OBE教育模式，是將學生通過教育過程最后所取得的學習成果作為教育設計和教學實施的目標。這里所說的學習成果，是指學生通過一段時間的學習后所能達到的最大能力。具體的說就是學生學習的清楚的、看得見的、可證實的成果。這些成果主要包含一下三個方面：（1）學生知道了哪些知識；（2）以學生知道的知識，他們能做什么；（3）在證實成果的時候，學生的信心和動機如何。這些學習成果可以以多種形式來實現(xiàn)，一般來說過程如下：（1）與明確的課程內容相聯(lián)系的不連續(xù)的技術；（2）典型的學校學習；（3）非常寬廣的組合的績效能力。這實際上就是我們一般的學習規(guī)律，學生在學習過程，先參與到課堂教學中，掌握一門課程中的相關技術，但是這些技術往往是不連續(xù)的。之后，學生繼續(xù)學校學習，掌握專業(yè)中的各個專業(yè)課程要求的各種技術。在高年級時，需要將各種技術綜合形成寬廣的組合的績效能力。其中績效能力越寬廣、越復雜，其結果對學生在長期范圍內越有意義。

OBE教育模式主要著眼于以下四個方面的問題：（1）定義學習成果（2）實現(xiàn)學習成果（3）評估學習成果（4）使用學習成果。

其中“定義學習成果”是第一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師定義好學生通過學習后所能達到的最大能力。之后進入第二個環(huán)節(jié)——“實現(xiàn)學習成果”，即進入教學實施階段，教師根據(jù)已經(jīng)定義的學習成果設計教學內容，合理安排教學進度，使用更有針對性的教學方法，力爭在學習成果的實現(xiàn)階段讓學生取得預期的學習成果。第三個環(huán)節(jié)——“評估學習成果”也是OBE教育模式中很重要的環(huán)節(jié)，評估可以是多方位，多角度，多層次的，可以是課堂教學層面的評估，也可以是專業(yè)層面的評估，還可以是學校層面的評估，評估的內容可以是直接評估，也可以是間接評估，評估的主體可以是教師、學生、用人單位等。在OBE教育模式研究較早的美國，已經(jīng)形成了一套非常全面的評估體系。接下來的第四個環(huán)節(jié)——“使用學習成果”，即對學習成果的應用與實踐，這里從學生觀點看，可以馬上將學習成果應用于接下來的實驗實現(xiàn)環(huán)節(jié)，從長遠來看，也可以將學習成果應用于今后的生產(chǎn)科研實踐中，也就是上面論述的形成寬廣的組合的績效能力。

2 操作系統(tǒng)課程教學現(xiàn)狀分析

操作系統(tǒng)作為計算機相關學科的專業(yè)基礎課程之一，在學生的專業(yè)知識結構體系中發(fā)揮著重要的作用。特別是對于有進一步深造要求的學生來說，操作系統(tǒng)同時還是絕大多數(shù)高校研究生入學考試的專業(yè)課程之一。課程內容和性質決定了操作系統(tǒng)課程授課內容涉及面很廣，包括了計算機操作系統(tǒng)的方方面面的知識，但是往往學校課堂教學的課時分配是有限的，傳統(tǒng)的教學模式很難全部覆蓋上述的教學內容。除此之外，在傳統(tǒng)的教學過程中各個知識點很難融會貫通，以至于學生在學完整個課程時，對操作系統(tǒng)的整體結構和內在邏輯仍然缺乏統(tǒng)一的理解，基本是只見樹木不見森林的狀態(tài)。而且在傳統(tǒng)的教育模式中，操作系統(tǒng)課程的實驗教學環(huán)節(jié)，主要以算法的驗證實驗為主，學生對操作系統(tǒng)的整體設計和開發(fā)缺乏鍛煉，無法真正提升實踐操作能力，無法開拓學生的創(chuàng)新思維意識。綜合以上，操作系統(tǒng)課程因其理論性較強，在傳統(tǒng)的教育模式中，仍然以理論知識的傳授為主要的教學方法。學生在學習操作系統(tǒng)知識的過程中，顯得枯燥乏味，缺乏課堂教學互動，沒有代入感，對知識的理解也僅僅局限于死記硬背。對于學習成果的評估，只能通過試卷考試的方式進行。對于學習成果的使用就更談不上了，基本就是應付考試的狀態(tài)。

3 將OBE教育模式引入操作系統(tǒng)課程教學的研究

OBE教育模式是以學生為中心，以學生學習成果為目標的面向結果的教學模式。針對操作系統(tǒng)課程在傳統(tǒng)教學模式下產(chǎn)生的種種弊端，將OBE教育模式引入到操作系統(tǒng)的課程教學中來，可以很好地解決傳統(tǒng)模式下的缺陷，提升學生的學習興趣、強化學習成果。下面以操作系統(tǒng)課程中比較重要的處理機調度章節(jié)為例，簡要說明OBE教育模式在操作系統(tǒng)課堂教學中發(fā)揮的作用。

針對OBE教育模式的四個階段，分別對應在處理機調度章節(jié)。

（1）定義學習成果——明確學習目標。掌握常用的處理機調度算法，理解衡量處理機調度算法優(yōu)劣的考慮因素。本章需要掌握的常用處理機調度算法有：先來先服務、短進程優(yōu)先、優(yōu)先級、高響應比優(yōu)先、時間片輪轉等。衡量處理機調度算法優(yōu)劣的考慮因素有：資源利用率、公平性、平衡性、周轉時間、吞吐量等。理解實時調度的

（2）實現(xiàn)學習成果——課堂教學、學生自學和實驗教學相結合。在第一環(huán)節(jié)明確了學習成果之后，在這個環(huán)節(jié)，就要求教師針對學習成果制定相應的教學策略。這里建議采用課堂教學、學生自學和實驗教學三種教學模式相結合的形式。教師在進行課堂講授之前，可以給學生安排一定的自學內容。這樣可以促使學生自主學習，主動預習，提高學習興趣，在進行課堂講授時也更容易接受相關的知識點。在實驗教學中，在第二環(huán)節(jié)還是以驗證性實驗為主，讓學生在實驗中可以對各類進程調度算法有明確直觀的認識。這樣不僅可以讓課堂所學內容更加記憶深刻，也有利于培養(yǎng)學生的動手操作能力，對于之后的第四環(huán)節(jié)使用學習成果也打下了堅實的基礎。

（3）評估學習成果——建立合理有效的立體評估體系。這種立體評估體系的建立，能夠從立體多面，多角度，多層次驗證學生的學習成果是否與第一環(huán)節(jié)定義的學習成果相匹配。摒棄了傳統(tǒng)教學模式中，一卷定成敗的模式。立體評估體系，可見表1。

這種立體評估體系，不僅可以對學生的學習成果進行評估，反過來也可以對教師教學環(huán)節(jié)的設計、教學手段的運用是否合理進行檢驗。教師在評估學生的過程中，也會反思自己在教學中的問題，不斷予以改進。

（4）使用學習成果——算法優(yōu)化實驗。在經(jīng)過了上述三個環(huán)節(jié)后，學生已經(jīng)對處理機相關調度算法有了一定的認識和了解。到第四環(huán)節(jié)，就是在現(xiàn)有算法基礎上實現(xiàn)一些設計性、綜合性實驗。這個環(huán)節(jié)建議以團隊或小組的形式進行，教師只在實驗過程中予以一些指導即可。學生在這個環(huán)節(jié)，不僅可以鍛煉查閱相關文獻的能力，動手編程能力，還會在小組合作中體會到團隊合作的重要性。

4 總結

以上是以操作系統(tǒng)處理機調度章節(jié)為例，說明OBE教育模式在操作系統(tǒng)教學改革中的應用。OBE教育模式是一種對傳統(tǒng)教育模式的改革，在教學內容的優(yōu)化、教學手段的革新及評估體系的合理設置上有著重要的指導意義。今后，以點及面將致力于OBE教育模式應用于相關課程群的建設中去，為更好地發(fā)揮OBE教學模式的優(yōu)勢貢獻一份力量。

【參考文獻】

[1]邱劍鋒，朱二周，周勇.OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學改革[J].計算機教育，2015（12）：28-34.

[2]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養(yǎng)的研究[J].安徽工程大學學報，2016（3）：81-85.

[3]姜波.OBE_以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-37.