張紅梅+拓明福+謝鵬+趙永梅

摘 要：文中首先分析了軍隊(duì)院校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程的MOOC和SPOC資源建設(shè)，提出將翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)性設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤、過(guò)程管理等方式，來(lái)保證混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP39；G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2017）12-00-03

0 引 言

我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。目前，我們學(xué)校建設(shè)的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》精品資源共享課為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)合一些院?；旌鲜浇虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)[2-6]，以65人班為試點(diǎn)，開(kāi)展混合式教學(xué)。

我校的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是面向大一新生，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的以C語(yǔ)言為主線的課程，采用分級(jí)教學(xué)，大班授課形式。目前主要存在以下問(wèn)題：

（1）課時(shí)嚴(yán)重不足，無(wú)法全面講授課程內(nèi)容

國(guó)家教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建議C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課時(shí)為48～80學(xué)時(shí)，而我們大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程教學(xué)為42學(xué)時(shí)，其中課堂理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)踐10學(xué)時(shí)，課時(shí)嚴(yán)重不足，難以保障教學(xué)質(zhì)量。

（2）注重知識(shí)講解，忽視思維培養(yǎng)

從“教”的方面看，課堂教學(xué)中教師過(guò)分注重程序語(yǔ)句、語(yǔ)法規(guī)則和一些細(xì)節(jié)的講解，而輕視算法思想、問(wèn)題求解方法的分析。不但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，而且無(wú)法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的計(jì)算及思維能力。

（3）維持性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新不足

從“學(xué)”的方面看，學(xué)生往往只注重程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受程序設(shè)計(jì)課程中語(yǔ)法和算法等知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，導(dǎo)致遇到具體問(wèn)題時(shí)無(wú)法和程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)有效連接，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，運(yùn)用程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力較差，缺乏創(chuàng)新探索精神。另外，軍校學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限，更無(wú)法保障課程的教學(xué)效果。

如何立足校內(nèi)，利用現(xiàn)有學(xué)時(shí)、資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們急需解決的問(wèn)題。調(diào)研認(rèn)為，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)新能力的有效途徑。

1 混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐

1.1 MOOC和SPOC資源建設(shè)

我們建設(shè)的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》MOOC資源主要由課程信息、八個(gè)學(xué)習(xí)模塊、考核系統(tǒng)、學(xué)習(xí)論壇和答疑系統(tǒng)等構(gòu)成，從課程的理論學(xué)習(xí)、上機(jī)實(shí)踐、課程考核等環(huán)節(jié)全面支持教學(xué)過(guò)程。課程信息包括課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。八個(gè)學(xué)習(xí)模塊分別是網(wǎng)絡(luò)教材、內(nèi)容講授、講授課件、上機(jī)實(shí)踐、編程訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、學(xué)習(xí)園地和程序人生，其中前四個(gè)模塊是必學(xué)模塊，后四個(gè)模塊是選學(xué)模塊。學(xué)習(xí)模塊的資源見(jiàn)表1所列。

SPOC的建設(shè)以清華的“雨課堂”為平臺(tái)，選擇性地將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)如迭代算法、窮舉算法、遞歸算法等制作成翻轉(zhuǎn)教學(xué)的視頻，供學(xué)生使用。

1.2 教學(xué)手段的改革

混合式教學(xué)主要是不同教學(xué)媒體的混合，傳統(tǒng)教育與E-learning 在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式如圖1所示。

由于軍校的特點(diǎn)，使學(xué)生上網(wǎng)受限，線上學(xué)習(xí)只有通過(guò)軍事訓(xùn)練網(wǎng)的軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)部署《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的MOOC資源。學(xué)生線上學(xué)習(xí)采用將以下兩種形式相結(jié)合的方式：

（1）通過(guò)軍網(wǎng)上部署的MOOC課程完成線上學(xué)習(xí)；

（2）通過(guò)手機(jī)，利用“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)信息，完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

混合教學(xué)需要精心對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)性設(shè)計(jì)。比如哪些內(nèi)容適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要課堂講授；課堂討論的組織與評(píng)價(jià)采用什么方式；什么樣的討論主題既能夠結(jié)合課程內(nèi)容又有利于促進(jìn)學(xué)生的能力提升；課堂講授與在線學(xué)習(xí)在時(shí)間上如何銜接與安排；如何利于在線論壇進(jìn)行交流；在線自測(cè)練習(xí)和作業(yè)安排同時(shí)要綜合考慮在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響等。

由于軍校學(xué)生采用的是整齊劃一的管理方式，學(xué)生自由度不大，我們將現(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》MOOC資源進(jìn)行加工改造，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)軍隊(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及典型問(wèn)題進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)采用多種方式，主要分為教師主講引導(dǎo)式、學(xué)生主講式、問(wèn)題研討式、課堂補(bǔ)充式、項(xiàng)目實(shí)踐式等。表2列出了 《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的實(shí)驗(yàn)課采用相關(guān)的討論形式，首先采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，規(guī)定上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和課上討論之后完成規(guī)定的題目，課下以分組形式完成組內(nèi)討論，并在輔導(dǎo)答疑課上進(jìn)行展示、分享、交流，教師在實(shí)踐課上直接進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，對(duì)集中典型的問(wèn)題進(jìn)行講解。

1.4 考核方式的改革

課程考核采用綜合評(píng)價(jià)方式，由線上評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)和無(wú)紙化考試組成。線上評(píng)價(jià)融合系統(tǒng)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)；線下評(píng)價(jià)融合課堂研討、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的40%；無(wú)紙化考試成績(jī)占總成績(jī)的60%。

另外，對(duì)于參加全國(guó)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)，給予相應(yīng)的加分：獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)以上加10分；獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)或國(guó)家優(yōu)秀獎(jiǎng)以上加8分；獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)加5分；獲得省級(jí)三等獎(jiǎng)加3分，總分為100分。

2 進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)面臨的困境和啟示

實(shí)行翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)，除了具有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)外，如何保證學(xué)生線下的學(xué)習(xí)效果？學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真看視頻？作業(yè)和自測(cè)是否抄襲？都是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。為保證混合教學(xué)的效果，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的全程跟蹤，因此我們還需要對(duì)面臨的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。endprint

2.1 進(jìn)一步改進(jìn)與翻轉(zhuǎn)課堂配套的教學(xué)資源

盡管我們建立了豐富的《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》MOOC資源。但軍事教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)更側(cè)重于資源征集、管理和發(fā)布。例如學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)判斷、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等支持不夠；線上學(xué)習(xí)缺乏為學(xué)習(xí)者提供足夠的思考空間；與基于大數(shù)據(jù)和智能服務(wù)“一站式”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)還有很大差距。根據(jù)目前的建設(shè)環(huán)境，在引進(jìn)一些大家、名師教學(xué)視頻內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合我校教學(xué)特點(diǎn)，錄制相關(guān)的SPOC，通過(guò)“雨課堂”發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，作為我們線上教學(xué)的有力補(bǔ)充。不過(guò)“雨課堂”的實(shí)施需要開(kāi)放學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)間。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證

對(duì)全軍現(xiàn)役官兵和軍校在校學(xué)生而言，線上自主學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)是自制力和學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。

軍校學(xué)生整齊劃一的管理方式，使得學(xué)生投入線上學(xué)習(xí)的時(shí)間有限。為了讓他們高效完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，采取的主要措施有兩點(diǎn)：一完善線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；二學(xué)生除了線上學(xué)習(xí)外，還可以通過(guò)微信群、QQ群等，充分利用碎片化時(shí)間通過(guò)SPOC來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑。

2.3 建立健全我校MOOC和SPOC教育管理機(jī)制

目前軍校課程考核和量化管理指標(biāo)體系主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為參照來(lái)設(shè)計(jì)，而以慕課教育平臺(tái)為主的管理體系尚未有詳細(xì)的政策出臺(tái)。一方面，在增強(qiáng)軍校教師使用慕課平臺(tái)的動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生完成慕課課程學(xué)習(xí)并通過(guò)考評(píng)方面應(yīng)給予積極必要的激勵(lì)機(jī)制；另一方面，學(xué)生自主完成慕課學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，在線交流討論以及相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制方面應(yīng)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。

3 結(jié) 語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式改革勢(shì)不可擋，給我校教育教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用這一契機(jī)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索適合我校MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)模式，以提高軍隊(duì)人才的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[DB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322，2012-03-13.

[2]董薇，郝凱亭.略論軍隊(duì)院校慕課教育平臺(tái)及其構(gòu)建思路[J]. 中國(guó)軍事教育，2014（2） ： 71-73.

[3]沈藝，劉武軍，肖晨.軍隊(duì)院校慕課背景下在線開(kāi)放課程建設(shè)芻議[J].中國(guó)軍事教育，2014（2） ： 74-75.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（ MOOC） 典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4） ：67-75.

[5]吳寧，房琛琛，任燕飛.大班教學(xué)環(huán)境下基于SPOC 的混合教學(xué)設(shè)計(jì)與效果分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（5） ： 32-37.

[6]楊斌，王以寧，任健四，等.美國(guó)大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國(guó)電化教育，2015（2） ： 118-122.

[7]薛玉利，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（9）：94-95.

[8]車(chē)敏.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)改革的新模式[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2016，6（10）：115-116.endprint